Estar Deficiente

Filmes que você não pode deixar de ver! 21. Ocean Heaven

2012-01-13T17:00:00.002-02:00

21. Ocean Heaven – Haiyang Tiantang, 2010, China

De Xiao Lu Xue, com Jet Li (Wong Xincheng) e Wen Zhang (Dafu).

SINOPSE: A história do amor incansável de um pai pelo seu filho autista. Segundo os Centros de Controle de Doenças E.U.A., uma pessoa em cada 110 tem autismo, em maior ou menor grau. Daí resulta que a China tem mais de 10 milhões de pessoas com autismo. Dafu é um deles: parece distraído, repete o que as pessoas lhe dizem, nada com maestria, mantém tudo em casa em lugares determinados e talvez não esteja totalmente ciente da morte de sua mãe, ocorrida há alguns anos. Trabalhando em um aquário, Wong mostra extremo cuidado e carinho com seu filho de 22 anos, Dafu. Com a generosa ajuda de seus vizinhos, os dois vivem normalmente. Porém, Wong compreende muito bem que um dia deixará o mundo e seu filho ficará sozinho. O que ele ainda não descobriu é que esse dia pode estar mais perto do que imagina.

Quem espera encontrar o mestre das artes marciais, Jet Li, aplicando seus belos golpes, está enganado. Esta é a estréia de Jet Li num drama, representando o pai viúvo de um rapaz autista. Jet Li cobrou exatamente 1 dólar por sua atuação, já que o filme é uma colaboração filantrópica para chamar atenção para o autismo no mundo, principalmente na China.

O filme estreou nos cinemas de Hong Kong em junho de 2010 e ainda não tem uma tradução para o Brasil. Ocean Heaven é um aquário oceanográfico de visitação e atrações onde Jet Li trabalha e onde é permitido que seu filho nade, seu maior prazer e sua maior habilidade.

O pai ao descobrir que sofre de uma doença terminal, começa a procurar um lugar para deixar seu filho quando morrer e descobre que não existe nenhum tipo de instituição para abrigá-lo. Ou Dafu é velho demais para algumas instituições ou novo demais para outras. Decide então tentar ele mesmo a ensiná-lo a ser independente, a se vestir, fazer sua própria comida e a trabalhar. Bem, é aqui que vemos a beleza do filme. Dafu é um autista de bom funcionamento e vai aprendendo aos poucos. Seu pai, sem perder a paciência mostra seu amor e dedicação em cada ato que ensina ou que planeja para sua vida sem ele.

Imagens: http://chkmdb.wordpress.com, http://asiaonfilm.com, http://lovehkfilm.com, http://madeinchinafilmfestival.com, http://www.yesasia.com/global/ocean-heaven-vcd-hong-kong-version/

Presidenta Dilma sansiona lei que permite trabalho para beneficiários do BPC

2011-09-21T18:37:00.002-03:00

A alteração na Lei Orgânica de Assistência Social autoriza pessoas com deficiência a trabalhar como aprendizes, sem perder o benefício. Também assegura que o beneficiário, se necessário, retorne ao BPC sem passar pela reavaliação médica

Brasília, 2 – Pessoas com deficiência que recebem o Benefício de Prestação Continuada da Assistência Social (BPC) poderão tentar o mercado de trabalho sem perder o benefício. A presidenta Dilma Rousseff sancionou, nesta quinta-feira (1º), conforme publicado no Diário Oficial da União, projeto de lei que altera a Lei Orgânica de Assistência Social (Loas), muda a definição conceitual de pessoa com deficiência e amplia a possibilidade de inclusão profissional desse público.

Antes, a pessoa com deficiência perdia o benefício caso tivesse atividade remunerada, inclusive como microempreendedor individual. A partir de agora, o beneficiário pode ingressar no mercado de trabalho e ter o benefício suspenso temporariamente. Se nesse período o beneficiário não conseguir se manter no trabalho ou não adquirir o direito a outro benefício previdenciário, ele retorna ao BPC sem precisar passar pelo processo de requerimento ou de avaliação da deficiência e do grau de impedimento pelo Instituto Nacional do Seguro Social (INSS).

O período de suspensão não é determinado pela lei, mas o Ministério do Desenvolvimento Social e Combate à Fome (MDS), responsável pela gestão do BPC, proporá ao Legislativo que seja de dois anos. Embora operacionalizado pelo INSS, o BPC não é pensão vitalícia nem aposentadoria. Os beneficiários passam por revisão do INSS a cada dois anos.

Aprendiz – Outra alteração na lei permite que pessoas com deficiência contratadas na condição de aprendizes continuem recebendo o BPC junto com a remuneração salarial durante o período do contrato. “Conforme a lei trabalhista, o contrato de aprendiz é para quem tem entre 16 e 24 anos, está vinculado ao ensino e é remunerado por hora de trabalho. No caso da pessoa com deficiência, não há limitação de idade”, explica a diretora da Secretaria Nacional de Assistência Social (SNAS) do MDS Maria José de Freitas.

A lei também define que pessoa com deficiência é aquela que tem impedimentos de longo prazo (pelo menos de dois anos) de natureza física, mental, intelectual ou sensorial. Os impedimentos podem obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade, em igualdade de condições com as demais.

O BPC é um benefício mensal no valor de um salário mínimo concedido ao idoso, com 65 anos ou mais, e à pessoa com deficiência, de qualquer idade, que comprovem não possuir meios para se manter ou cuja família não tenha recursos para mantê-los. Em ambos os casos, é necessário que a renda bruta familiar per capita seja inferior a um quarto do salário mínimo por mês.

O benefício é gerido pelo MDS e operacionalizado pelo INSS. O recurso para pagamento do BPC sai do Fundo Nacional de Assistência Social. A previsão orçamentária para este ano é de R$ 23,1 bilhões. São 3,5 milhões de beneficiários em todo o País, dos quais 1,8 milhão de pessoas com deficiência.

Projeto piloto – Em parceria com a Federação Nacional das Associações para Valorização de Pessoas com Deficiência (Fenapave) e os ministérios da Educação e do Trabalho e Emprego, o MDS realiza projeto piloto do BPC Trabalho em dez cidades, com o objetivo de promover a inserção de pessoas com deficiência, entre 16 e 45 anos, no mercado de trabalho.

Os municípios de São Paulo e Santo André, no interior paulista, executam o projeto desde o ano passado. Nesta quinta-feira (1º), a secretária nacional de Assistência Social, Denise Colin, assinou a ampliação do projeto para mais oito capitais: João Pessoa (Paraíba), Porto Alegre (Rio Grande do Sul), Recife (Pernambuco), Belém (Pará), Campo Grande (Mato Grosso do Sul), Teresina (Piauí), Fortaleza (Ceará) e Curitiba (Paraná).

O BPC Trabalho prevê visitas domiciliares, diagnóstico social e encaminhamento aos serviços da assistência social. Com apoio das entidades socioassistenciais, os beneficiários são avaliados quanto ao potencial de trabalho e suas demandas, identificadas para inserção profissional.

Leia a Lei nº 12.470 que dentre outros assuntos, alterar regras do Benefício de Prestação Continuada (BPC) da pessoa com deficiência.

Cristiane Hidaka

Ascom/MDS
(61) 3433-1065

http://mds.gov.br/saladeimprensa

Obra malfeita barra aluno deficiente em escola pública

2011-08-05T21:23:00.000-03:00

EXCELENTE REPORTAGEM DO BLOG diferenteeficientedeficiente

Obs: a terminologia inadequada foi mantida por ser cópia fiel do jornal citado

FÁBIO TAKAHASHI
DE SÃO PAULO

Na escola estadual Brigadeiro Eduardo Gomes, zona norte da capital, o governo gastou com reformas para torná-la acessível a deficientes. Mas deixou uma escada com quatro lances, quase 50 degraus, como única forma de se chegar à quadra. O cadeirante precisa ser levado por colegas ou servidores.
Perto dali, a reforma do colégio Parque Anhanguera permite a circulação do cadeirante. Mas o deficiente visual não conta com indicação no solo para evitar choque com obstáculos ou evitar a queda em escadas.Os colégios integraram o programa de obras do governo paulista para tornar acessível parte da rede estadual de ensino, a maior do país. Foram gastos R$ 690 milhões desde 2007 (para acessibilidade e outras necessidades).
Elas integraram também o grupo de escolas onde as obras foram insuficientes ou mal feitas, segundo auditoria do Tribunal de Contas de SP.Foram analisados 100 dos 850 colégios reformados.
Em metade da amostra houve "irregularidades" no trabalho ou "oportunidade de melhoria que deixaria o prédio plenamente acessível".Dois dos princípios de um local adaptado é que o deficiente possa ter acesso a todos ambientes e autonomia para locomoção. Legislações federal, estadual e municipal exigem que prédios públicos já sejam adaptados.Na auditoria do tribunal, algumas das falhas mais encontradas foram ausência de piso tátil para deficientes visuais e de local adaptado para que cadeirantes possam socializar nas quadras.

OBRA INCOMPLETA

A Folha visitou semana passada duas das escolas reformadas. Na Parque Anhanguera, o cadeirante conta com rampas e elevador.
Mas o deficiente visual não possui indicações no solo para andar com segurança.O colégio tem hoje um aluno com essa deficiência. O diretor da escola, Reginaldo Lopes, diz que o estudante nunca teve problema porque os colegas o guiam. "Ao mesmo tempo que o jovem é cruel, também é acolhedor."Na Brigadeiro Eduardo Gomes, há indicação para o deficiente visual, mas o cadeirante não chega à quadra. A engenheira Sanrlei Polini, que acompanhou a Folha, destacou a quase ausência de identificação de ambientes adaptados (exigência legal). "Mas o governo está no caminho, só não pode parar", disse a especialista em regularização de imóveis.Outro problema apontado pela auditoria é o descumprimento da meta lançada em 2007 pelo então governo José Serra (PSDB) de tornar acessível 50% das escolas es0taduais até 2010.
Atualmente, a proporção está em 15%.A auditoria foi usada para julgamento das contas do 0governador em 2010, aprovadas no final de junho.

OUTRO LADO

Secretaria diz que as reformas serão feitas novamente
Caso sejam constatadas falhas na execução do que já foi realizado, empreiteiras serão responsabilizadas
A Secretaria da Educação afirmou que fará novas intervenções para solucionar os problemas encontrados na acessibilidade das escolas.
"Vamos voltar e fazer o trabalho de novo. Se for falha de execução, acionaremos as empresas que fizeram o serviço", disse o chefe de gabinete da pasta, Fernando Padula. Segundo a secretaria, há também a possibilidade de ter havido erros nos projetos feitos pelo governo.
A gestão Geraldo Alckmin (PSDB) afirma que, quando se decide reformar uma escola, a ideia é torná-la acessível a qualquer deficiente.
"O processo nas escolas estaduais é dinâmico e grandioso. Erros podem ocorrer. Se houve, vamos arrumar", afirmou a gerente de projetos da FDE (fundação da pasta responsável pelas obras), Avany de Francisco Ferreira.

Em relação ao descumprimento da meta das obras, de tornar acessível 50% da rede, a pasta diz que houve redirecionamento de prioridades.
Parte dos recursos foram para ampliação ou construção de escolas (para desafogar outras) e eliminação de colégios padrão Nakamura (espécie de escola de lata).

ACORDO COM PROMOTOR

A Secretaria da Educação afirmou que apresentou à Promotoria plano para quase triplicar o número de escolas adaptadas em dez anos.
A pasta pretende oferecer ao menos uma unidade acessível em um raio de até 2 km em todas as áreas urbanas do Estado. Nas rurais, a distância aumenta para 15 km.
O plano prevê obras em 1.495 escolas, ao custo total de R$ 1,3 bilhão. A pasta planeja oferecer transporte para o deficiente chegar ao colégio adaptado. Atualmente, são cerca de 15 mil alunos deficientes na rede estadual.
O governo pretende assinar um termo de ajustamento de conduta com a Promotoria, comprometendo-se a cumprir o programa, para evitar novas ações judiciais.
"Hoje, promotores entram na Justiça e nos forçam a reformar escolas que não estavam no plano inicial", disse o diretor de obras da FDE, José Arlindo César Marcondes.
"Isso desorganiza o nosso planejamento e faz com que deixemos de reformar escolas realmente prioritárias."
O promotor Luiz Antonio Miguel Ferreira afirma que ele e outros colegas analisam a proposta. "Pessoalmente, acho o período de dez anos extenso. As escolas já deveriam ser acessíveis", disse Ferreira, coordenador da área de educação do centro de apoio cível da Promotoria. (FÁBIO TAKAHASHI)

Raphael Preto Pereira, 16,em calçada da Vila Guilherme, na zona norte de São Paulo

DEPOIMENTO

Mesmo os colégios particulares não estão prontos para incluir
'Na hora de fazer a matrícula e receber o dinheiro, todos se dizem acessíveis e preparados para receber deficientes físicos'

Sou cadeirante. Minha primeira experiência escolar aconteceu numa instituição particular [na zona norte de SP; a escola faliu], ainda no ensino infantil. Eles me deixavam quieto num quarto, sozinho, e não podia chorar.
"Se chorar sua mãe não vem te buscar", dizia uma das "tias". Fiquei nessa escola durante seis meses.
Achamos uma outra escola rapidamente. Na hora de fazer a matrícula e receber o dinheiro, todas falam que são acessíveis e preparadas.
Fui para a Estrela dos Sonhos. Quando estudava na parte da manhã com a professora Ana Paula, foi uma coisa maravilhosa. Nem sei se ela tinha especialização.
Quando passei do jardim 1 para o 2, mudei de professora e passei a não conseguir acompanhar a turma.
Saí depois de um ano. Já vacinados, meus pais procuraram novamente escola não regular, o Centro de Reabilitação da Uniban.
A proposta era, no menor tempo possível, acostumar os deficientes com a rotina escolar e depois incluí-los numa escola regular. Fiquei lá no ano de 2002.
Voltei para o ensino regular particular, no Instituto Cultural Criando Arte, que possui rampa e se mostrou disposto a fazer outras adaptações. Me senti seguro.
Em 2006, fui para a escola estadual Buenos Aires, onde estou até hoje. Ela possui o mínimo de adaptações físicas e funcionários comprometidos com a inclusão.
Após a Folha publicar uma reportagem, o banheiro foi consertado [estava sem porta]. Mas a carência de materiais impede que deficientes com menos independência do que eu façam tarefas triviais como escrever.
O fato é que existem hoje poucas escolas inclusivas, públicas ou particulares.
RAPHAEL PRETO PEREIRA 16, cadeirante

ANÁLISE

Falta de acesso no ambiente escolar é paradoxo para educação

SHIRLEY SILVA
ESPECIAL PARA A FOLHA

Geralmente, não pensamos nos detalhes sobre ir e vir. Tampouco nos preocupamos se o local a ser visitado tem acesso fácil, se haverá comunicação entre os diferentes espaços.
A situação é diferente para pessoas com deficiências físicas, visuais ou com mobilidade reduzida. Elas precisam de locais projetados para permitir a acessibilidade e, também, que esse acesso possa ser realizado pela própria pessoa, de forma independente e autônoma.
Por serem espaços institucionais que têm como tarefa a produção de conhecimento, a construção de cidadania coletiva e a preparação para o trabalho, a situação das escolas é peculiar.
O reconhecimento do papel fundamental que a educação tem na vida das pessoas, em sociedades nas quais os princípios da democracia e da cidadania direcionam a organização política e a sociedade civil, torna-a compulsória (obrigatória), considerada direito público.
A não existência de acessibilidade em escolas públicas é um paradoxo, pois o próprio Estado que define a obrigatoriedade da educação acaba por não permitir que as famílias cumpram o dever constitucional de ter os seus filhos na escola.
O relatório do Tribunal de Contas do Estado aponta que, mesmo onde já houve obras, alunos com deficiência continuam com grandes dificuldades. A justificativa, por exemplo, da não instalação de pista podotátil para deficientes visuais devido à ausência de fornecimento pode soar como impossível.
De qualquer forma, é um avanço o poder público entender que escolas devam ser adaptadas. Mas continua a questão: o que fazer com quem não cumpre a lei (Decreto 5.296 de 2004, por exemplo) e não adapta escolas e outros espaços?

SHIRLEY SILVA é professora da Faculdade de Educação da USP, pesquisadora de políticas públicas e de educação inclusiva

Fonte: Jornal Folha de São Paulo - Cotidiano

Postado por Elizabeth Fritzsons da Silva

VEJA REPORTAGEM COMPLETA NO SITE: diferenteeficientedeficiente

Sem tempo ...

2011-07-25T23:56:00.001-03:00

Queridos leitores e visitantes,

Ando atarefada com o casamento da minha filhota, essa princesa aí de cima, e sem nenhum tempo para dedicar-me ao Blog. Prometo que logo retornarei e com bastante novidade.

Abraços, Mariza

Filmes que você não pode deixar de ver! 20. Uma Família Especial

2011-04-26T21:30:00.000-03:00

20. Uma Família Especial - The Magnificent Seven, 2005, Grã Bretanha

De Kenneth Glenaan, com Helena Bonham-Carter, Bruno Lastra, Christopher Parkinson, Joshua Thurston, Thomas Redford, Liam Boyle.

Sinopse: A BBC produziu um documentário em 2003 sobre a família de Jacqueline Carol Jackson, ou "Jacqui Jackson" como é conhecida, que acabou virando um filme em 2005, com o título no Brasil de "Uma Família Especial". Jacqui é uma escritora sobre autismo, mas ela tem uma peculiaridade: é mãe de sete filhos, dos quais quatro estão dentro do espectro autista, em maior ou menor grau.

Filme muito raro que retrata muito bem o AUTISMO. O filme tem como foco maior a luta dessa mãe que encara de forma muito bem humorada as situações difíceis que vive e tenta a todo custo incluir seus filhos na sociedade. Determinada, Maggi, como a mãe é chamada no filme, empreende então uma surpreendente luta, repleta de momentos mágicos, alegres e tristes, para ajudar seus filhos especiais a ter uma vida feliz. Drama verídico baseado na história de Jacqui Jackson.

Jacqui se licenciou com honras em Ciências Sociais com pós-graduações subseqüentes, já completou seu doutorado e tem PhD em disfunções sensoriais e design de ambientes para crianças com transtorno do espectro autista. Mesmo com todo envolvimento em palestras e conferências e com uma agenda agitada, ela consegue preparar refeições sem glúten e caseína para seus três meninos mais novos e refeições vegetarianas para suas meninas.

Veja site oficial de Jacqui Jackson, com informações sobre seus livros e os livros de um de seus filhos, Luke, um asperger que já publicou livros sobre sua condição. Pena não ter nada traduzido para o português!

A verdadeira família Jackson

Imagens retiradas dos sites signis.net, dailymail.co.uk e myshopping.com.au

02 ABRIL - DIA MUNDIAL DE CONSCIENTIZAÇÃO DO AUTISMO

2011-03-24T17:38:00.002-03:00

BRASIL É DESTAQUE NO DIA MUNDIAL DO AUTISMO, 2 DE ABRIL

Por Paiva Junior*,
editor-chefe da Revista Autismo

Não foi à toa que a ONU (Organização das Nações Unidas) decretou todo 2 de abril como sendo o Dia Mundial de Conscientização do Autismo (World Autism Awareness Day), desde 2008. Este é o quarto ano do evento mundial, que pede mais atenção ao transtorno do espectro autista (nome oficial do autismo), que é mais comum em crianças que AIDS, câncer e diabetes juntos.

No Brasil além do CARTAZ (ao lado) e do vídeo da campanha, a data será lembrada com a iluminação em azul (cor definida para o autismo) de vários prédios e monumentos importantes, entre eles, o Cristo Redentor (no Rio de Janeiro), que acabou de inaugurar uma moderna iluminação de LED, com celebração presidida pelo bisco dom Augusto (às 18h30 do dia 1), a Ponte Estaiada, o Monumento às Bandeiras e o Viaduto do Chá (todos em São Paulo) e o prédio do Senado, em Brasília (outras ações podem ser vistas em (http://RevistaAutismo.com.br/DiaMundial). No restante do mundo, outros importantes pontos acenderão sua “luz azul”, como no ano passado o prédio Empire State, em Nova York (Estados Unidos) e a CN Tower, em Toronto, (Canadá).

O autismo é uma síndrome complexa e muito mais comum do que se pensa. Atualmente, o número mais aceito no mundo é a estatística do CDC (Center of Deseases Control and Prevention), órgão do governo dos Estados Unidos: uma criança com autismo para cada 110. Estima-se que esse número possa chegar a 2 milhões de autistas no país, segundo o psiquiatra Marcos Tomanik Mercadante citou em audiência pública no Senado Federal no fim de 2010, onde discute-se uma lei exclusiva para o autismo, liderada pelo senador Paulo Paim (PT-RS). Mercadante é um dos autores da primeira (e por enquanto única) estatística brasileira, num programa piloto por amostragem na cidade de Atibaia (SP), que registrou naquela amostragem incidência de uma para cada 333 crianças , publicada no final de fevereiro último. No mundo, segundo a ONU, acredita-se haver mais de 70 milhões de pessoas com autismo, afetando a maneira como esses indivíduos se comunicam e interagem. A incidência em meninos é maior, tendo uma relação de quatro meninos para uma menina com autismo.

No ano passado, um discurso do presidente dos Estados Unidos, no dia 2, lembrou a importância da data: “Temos feito grandes progressos, mas os desafios e as barreiras ainda permanecem para os indivíduos do espectro do autismo e seus entes queridos. É por isso que minha administração tem aplicado os investimentos na pesquisa do autismo, detecção e tratamentos inovadores – desde a intervenção precoce para crianças e os serviços de apoio à família para melhorar o suporte para os adultos autistas”. Barack Obama ainda concluiu: “Com cada nova política para romper essas barreiras, e com cada atitude para novas reformas, nos aproximamos de um mundo livre de discriminação, onde todos possam alcançar seu potencial máximo”.

No Brasil, é preciso alertar, sobretudo, as autoridades e governantes para a criação de políticas de saúde pública para o tratamento e diagnóstico do autismo, além de apoiar e subsidiar pesquisas na área. Somente o diagnóstico precoce, e conseqüentemente iniciar uma intervenção precoce, pode oferecer mais qualidade de vida às pessoas com autismo, para a seguir iniciarmos estatísticas na área e termos idéia da dimensão dessa realidade no Brasil. E mudá-la.

Logomarca do WAAD, World Autism Awareness Day, da ONU, foi redesenhada pelo designer e editor de arte da Revista Autismo, para "Dia A", como forma de tradução do evento mundial para o Brasil.

*Paiva Junior é jornalista, editor-chefe da Revista Autismo (http://RevistaAutismo.com.br) e pai do Giovani, de 3 anos e 10 meses, que está no espectro autista, e da Samanta, de 1 ano e 9 meses, que está tendo desenvolvimento típico (normal).

E-mail: editor@RevistaAutismo.com.br

Twitter: @RevistaAutismo e @PaivaJunior

Facebook: http://fb.me/RevistaAutismo

REPORTAGEM COMPLETA NO SITE DA REVISTA AUTISMO/DIA MUNDIAL 2011

COLABOREM!

ENTREVISTA COM MARA GABRILLI (Correio Braziliense - Revista do Correio - "Todos os caminhos abertos")

2011-03-13T00:35:00.005-03:00

ENTREVISTA // MARA GABRILLI

Todos os caminhos abertos

Primeira tetraplégica a eleger-se deputada federal no país, Mara Gabrilli fala da sua luta a favor da inclusão do deficiente físico e das dificuldades que eles ainda encontram no Brasil

A psicóloga e publicitária Mara Gabrilli é a primeira tetraplégica a eleger-se deputada federal no país — conquista que desponta como consequência natural de uma trajetória de militância. O ingresso na vida pública deu-se oficialmente em 1997, quando do lançamento da ONG Projeto Próximo Passo. Mas o fato desencadeador de suas ambições ocorreu três anos antes: o acidente de carro que a paralisou do pescoço aos pés. De lá para cá, coordenou inúmeras iniciativas e assumiu diferentes postos. Foi reconduzida ao cargo de vereadora em 2008 como a mulher mais votada naquele pleito. A chegada ao Congresso Nacional na atual legislatura, pelo PSDB, foi marcada por um protesto incisivo. “Não quero trabalhar em uma Casa incoerente, que aprova leis de acessibilidade que ela mesma não cumpre, me recuso a fazer um discurso do chão, a falar de acessibilidade do chão.” A fala surtiu efeito imediato. O plenário ganhou acesso por elevador e um sistema que contabiliza votos expressados com movimentos de cabeça. Sua bandeira é a de um Brasil acessível para todos — no sentido mais amplo da palavra.

O que a sua eleição pode simbolizar para mulheres e deficientes?
Ter passado por esse estágio de conseguir o elevador, de conseguir um sistema para votar, já demonstra para qualquer pessoa com deficiência no Brasil que ela pode seguir o sonho dela. Acho emblemático, principalmente para tetraplégicos como eu. Na verdade, quem tem que se adaptar é o meio. Os espaços não foram preparados para receber todo tipo de pessoa. É um respeito com o brasileiro a Casa estar se adequando à acessibilidade.

A Câmara está hoje totalmente adequada em termos de acessibilidade?
Ainda faltam alguns itens. Por exemplo, a mesa-diretora: nunca se previu que um cadeirante pudesse compor a mesa. Ainda brigaram comigo, dizendo: “Olha lá, ela quer destruir o painel do Athos Bulcão”. Imagina! Eu sou louca por cultura, nunca faria uma coisa dessas. Só que você tomba uma obra de arte para as pessoas. Não se pode impedir que as pessoas frequentem porque é tombado. Isso é um absurdo. Você vai na Acrópole, em Atenas, — tem alguma coisa mais tombada? — e tem elevador. No Louvre, em Paris, tem elevador. As pirâmides do México têm elevador. Agora, o plenário da Câmara não pode ter porque é tombado.

Em sua atuação parlamentar, qual é o maior desafio: acessibilidade ou burocracia política?
Acessibilidade. É levar a acessibilidade para a burocracia política. Na verdade, eu não estou aqui para questionar a burocracia política, e sim para tentar semear a acessibilidade em tudo. As pessoas com deficiência ficaram muito tempo excluídas do exercício da cidadania por conta da falta de saúde, de escolaridade, de trabalho… Por isso que eu estou aqui, porque até então era difícil alguém que tivesse saúde, preparo e disposição. Agora estão pipocando parlamentares com deficiência por todo o Brasil. Como esses pessoas estavam excluídas, a gente não via. E o que a gente não vê, acha que não existe.

Ser mulher e cadeirante representa o dobro de obstáculos?
Não acho, porque as mulheres estão em alta. Temos até uma presidente mulher. É um ponto a mais.

Como as formações em publicidade e em psicologia influem em sua vida política?
Como vereadora de São Paulo, percebi que as pessoas precisavam ser ouvidas. É bom ter um pouco de virtude para acolher as pessoas e, principalmente, para que você possa desenvolver seu trabalho baseado em fatos. Construí todo o meu mandato em cima daquilo que as pessoas traziam para mim. Por exemplo, hoje eu sou a maior defensora da deficiência auditiva em São Paulo, graças a leis que eu fiz. Acho que ser psicóloga traz um pouco esse lado de querer ouvir, querer entender. E a publicidade, uso no dia a dia. Fui aprendendo no trabalho que não adianta criar programas se você não os divulgar. Não chega na periferia, não chega no público que você quer atingir. E tenho uma cabeça solta no que diz respeito à criatividade, sempre gostei de inventar, por isso fiz o curso.

Qual é a ideia mais equivocada que as pessoas têm do cadeirante?
Varia tanto de pessoa para pessoa. É tão engraçado... Às vezes, estou em um restaurante e o garçom grita, ou então pergunta para a minha assistente o que eu vou comer. Aí eu respondo, digo que vou comer carne. E ele pergunta pra assistente: “Bem ou mal passada?”. As pessoas generalizam, não entendem o que está acontecendo e têm medo de aprofundar um pouco o pensamento. Não tem uma pessoa que não me estenda a mão, principalmente homem. Aí eu fico pensando em como não deixar essa pessoa sem graça, porque ela não vai nem dormir à noite. Então tenho que dar uma volta, dizendo que só dou beijo. Eu acho normal. Não venho com uma bula na testa que diz “braço não, sorriso sim, pode perguntar que eu respondo”. Tem que se aventurar.

E suas propostas, são todas voltadas a portadores de deficiência?
É impossível se voltar só para esse assunto, mas é meu foco principal. É interessante porque te prepara para ser gestor de qualquer coisa. Para falar de pessoa com deficiência, você tem que entender de educação de ponta a ponta, de saúde, de trabalho, de transporte, de assistência social. Tem que entender de tudo, porque esse não é um assunto em si — ele perpassa todos os setores. E tem um final muito feliz. Se você melhora uma cidade para quem tem deficiência, você melhorou para todo mundo. Se você consegue fazer uma escola que receba qualquer tipo de pessoa, e seu filho está lá e estuda com uma criança que tem Síndrome de Down, estuda com outra que é cega, é o seu filho que vai ampliar a concepção de mundo. O mundo vai ser muito mais bacana.

E em Brasília, que tal a acessibilidade?
Eu tenho ouvido reclamações. Mas eu não posso falar, porque não fui a muitos lugares. Posso falar da estrutura do governo. Nos ministérios, por exemplo, muita gente tem problemas de acessibilidade. Não tem um elevador para levar cadeirantes à tribuna do Senado. Hoje o Oscar Niemeyer, que está usando cadeira de rodas, não iria conseguir visitar nenhum dos seus monumentos. Não existe acessibilidade como disciplina obrigatória em nenhuma faculdade de engenharia ou de arquitetura.

A Copa do Mundo de 2014 representa uma oportunidade para renovar essa estrutura?
A gente espera que sim. Acho que é uma ótima oportunidade para discutir. Inclusive discutir um assunto diferente: por que não fazer Olimpíadas e Paraolimpíadas juntas? Existe estrutura física para isso, está tudo montado, é uma questão de modalidade, de agenda. Eu acho possível. Os aeroportos são um problema enorme. Eu sou calma, doce, compreensiva, mas tenho que brigar todo dia no aeroporto.

Qual é o carro-chefe do Instituto Mara Gabrilli?
Temos um que é muito bacana, que nasceu por causa da favela de Ilhópolis, que tem 130 mil habitantes. Uma amiga minha, que é fotógrafa, fez um livro sobre a comunidade. Ela passou uns oito meses lá, fotografando, e eu perguntei: “Poxa, você achou muita gente lá com deficiência?”. Ela me respondeu: “Ninguém”. Ela não viu porque as pessoas não conseguiam sair do barraco, ficavam escondidas em casa. Criei um projeto chamado Cadê você?. Fazemos multirões para ir às comunidades procurar pessoas com deficiência que não conseguem sair de casa e, por isso, não têm acesso a serviços. Montamos uma equipe multidisciplinar: fisioterapeuta, terapeuta ocupacional, assistente social, psicólogo, fonoaudiólogo, dentista, otorrinologista e oftalmologista. E tudo patrocinado. De que adianta achar uma criança com paralisia cerebral que precisa de uma cadeira, inscrever ela no SUS, se ela terá de esperar cinco anos dentro de casa até a cadeira chegar?

Por que você resolveu ser deputada?
Porque me falta um parafuso! (risos) Eu era vereadora de São Paulo e chegou uma hora que tudo esbarrava em questões federais. Várias transformações que fiz na cidade de São Paulo eu queria fazer no resto do Brasil. Mas eu nunca tinha pensado em ser política antes do meu acidente.

Qual é seu maior sonho como política?
Ah, que as pessoas tenham oportunidade. Eu acho que eu tive e consegui ver a diferença que faz na vida de uma pessoa. Eu nem me lembro que eu não me mexo. E, teoricamente, essa é uma deficiência gravíssima. Não faz a mínima diferença na minha vida. Quanto mais você melhora os recursos, dá ferramenta para as pessoas, adapta os espaços, menor a deficiência. Se você tira tudo isso, a pessoa fica ali, subtraída do exercício da cidadania.

Veja entrevista original em:

Correio Braziliense - Revista do Correio - Todos os caminhos abertos
Publicação: 04/03/2011 15:49 Atualização: 06/03/2011 08:48

Filmes que você não pode deixar de ver! 19. O Discurso do Rei

2011-03-09T23:10:00.001-03:00

19. O Discurso do Rei – The Kings Speech, 2010, Reino Unido, USA e Austrália

Direção: Tom Hooper, roteiro de David Seidler, com Colin Firth, Jeoffrey Rush e Helena Bonham Carter

Sinopse: George VI (Colin Firth), conhecido como Bertie, assume, a contragosto, o trono de rei da Inglaterra quando seu irmão, David (Guy Pearce), abdica do posto em 1936. Despreparado, o novo rei pede o auxílio de um especialista em discursos, Lionel Logue (Geoffrey Rush), para superar seu nervosismo e gagueira.

Comentário: O filme conta a história do rei George VI, pai da atual rainha da Inglaterra, Elizabeth II, e retrata o período em que Bertie (como era chamado pelos familiares) assumiu o trono da Inglaterra no começo da Segunda Guerra Mundial. Poderia ter sido apenas mais um filme autobiográfico, se não fosse o fato de abordar um tema aparentemente trivial, quase banal, mas cheio de preconceitos e estigmas: a gagueira.

O filme recebeu quatro Oscars, melhor roteiro original, melhor diretor, melhor filme e o merecido melhor ator para Colin Firth, que interpretou com maestria todas as nuances e especificidades da gagueira.

O filme se passa na década de 30, logo antes do início da Segunda Guerra Mundial. Depois da morte do rei George V da Grã Bretanha, seu filho mais velho David torna se Rei Eduardo VIII, contudo abdica do trono para se casar com uma americana divorciada, o que não era aceito pela igreja anglicana. Com a abdicação do irmão, Bertie é coroado rei George VI o que o obriga a desempenhar seu papel cerimonial: os discursos, não apenas ao vivo, mas também pelo rádio, a grande descoberta da época.

Bertie, então Duque de York, já havia tentado vários métodos de tratamento para se livrar de sua gagueira, tendo desistido de todos, já que nada havia funcionado. Mas sua esposa o convence a visitar mais um, Lionel Logue, que se intitulava um terapeuta da fala e morava em Londres. A partir desse momento se estabelece muito mais que uma relação entre terapeuta e paciente. Foi uma relação, acima de tudo, de respeito e amizade. Nos muitos discursos que o Rei George VI realizou durante a Segunda Guerra Mundial, e posteriormente, Logue sempre esteve presente. Logue e o Rei permaneceram amigos pelo resto de suas vidas e o Rei George VI fez de Lionel Logue um Comandante da Real Ordem Vitoriana em 1944.

No passado a gagueira era considerada como um distúrbio emocional. Sabe-se hoje que o estado emocional apenas exacerba a gagueira já existente. A ciência da gagueira tem evoluído bastante, oferecendo uma compreensão bem mais sofisticada do distúrbio do que era possível na época de Bertie. Hoje já são conhecidas 10 mutações genéticas associadas à gagueira, localizadas em quatro genes diferentes. Já foram também descritas falhas no sequenciamento da fala em regiões bem definidas do hemisfério esquerdo do cérebro. Todas estas descobertas só se tornaram possíveis mediante o uso de tecnologias disponibilizadas apenas no final do século XX e início do século XXI (PET scan, fMRI, ressonância por tensor de difusão e hibridização genômica comparativa). Em O Discurso do Rei, o ator Colin Firth, na pele de George VI, dispunha dos recursos da época, alguns obsoletos, como fazer exercícios de fala com a boca cheia de bolinhas de gude. Atualmente, a fonoaudiologia avançou muito em seus métodos e equipamentos.

Há até equipamentos que auxiliam no tratamento, como o SpeechEasy, que é um aparelho colocado no ouvido. A pessoa escuta a própria voz em outro tom (mais fino ou grosso) e com um leve atraso (efeito coro). Isso faz com que o cérebro pense que a pessoa está falando em uníssono com outra. Custa em torno de R$ 10 mil. Há também o Fluency Tracker, um aplicativo para iPad e iPhone que mapeia as situações relacionadas à gagueira, permitindo que a pessoa use técnicas aprendidas com o fonoaudiólogo. Veja mais em INSTITUTO BRASILEIRO DE FLUÊNCIA

Um belo drama que nos faz percorrer pelo mundo da gagueira e curvar diante da grandeza majestosa do Rei George VI.

Rei George VI

Filmes que você não pode deixar de ver! 18. XXY

2011-02-20T00:05:00.000-03:00

18. XXY, Argentina, 2007

Direção: Lucía Puenzo, com Ricardo Darín, Ines Efron, Valeria Bertucelli, Germán Palacios.

Site Oficial: http://xxylapelicula.puenzo.com/main.html

Sinopse: Alex (Inés Efron) nasceu com as características sexuais de ambos os sexos e para fugir dos médicos que insistiam em corrigir a ambigüidade genital da garota, a família leva-a para um vilarejo no Uruguai. Convencidos de que uma cirurgia seria uma violência contra seu corpo, eles vivem retirados numa casa nas dunas. Um dia, recebem a visita de um casal de amigos, que traz com eles o filho adolescente. O pai visitante é especialista em cirurgia estética e se interessa pelo caso clínico da jovem. Enquanto isso, Alex, de 15 anos, e o rapaz, de 16, sentem-se atraídos um pelo outro.

A Síndrome de XXY, também conhecida como Síndrome de Klinefelter (em alusão ao Dr. Harry F. Klinefelter, que identificou a anomalia pela primeira vez em 1942) é causada por uma variação cromossômica envolvendo o cromossomo sexual. Todos os homens possuem um cromossomo X e um Y (XY) e as mulheres dois cromossomos X (XX), mas ocasionalmente uma variação irá resultar em um homem com um X a mais, esta síndrome é muitas vezes também descrita como 47 XXY. Este cromossomo sexual extra (X) causa uma mudança nas características físicas dos meninos, pois produzem menos testosterona na juventude, o que pode lhes dar um aspecto feminino, com desenvolvimento de mamas e outras características femininas. Mas não é o caso da personagem do filme, que está mais para o hermafroditismo. O título parece mesmo ser uma provocação, um convite ao debate. A própria diretora relatou que não queria falar de um diagnóstico preciso. O título do filme, segundo ela, é uma metáfora da intersexualidade em geral.

Os pais a incentivam a tomar hormônios que inibirão as características masculinas, e acreditam que essa é a melhor escolha, pois Alex tem traços femininos marcantes, inclusive seios. Mas a atração sexual entre Alex e o filho adolescente do casal que aparece para visitar a família, faz com que Alex se confronte com os seus desejos e coloca em xeque a decisão de seus pais no passado. A figura do pai (Ricardo Darín) tem um tratamento especial nesse delicado momento, pois é ele que percebe que talvez a “filha”, seja no fundo um “filho”. A trama do filme, na verdade, gira em torno do dilema de Alex em ter que resolver qual dos dois sexos ele(a) pretende adotar e se continua ou não a tomar os hormônios.

Esse é o primeiro filme da cineasta argentina Lucía Puenzo, filha de Luis Puenzo – diretor do premiado A História Oficial. Ganhou o prêmio da crítica em Cannes e o Goya de melhor filme estrangeiro de língua espanhola em 2007 e foi escolhido para representar a Argentina ao Oscar de melhor filme estrangeiro de 2008, mas não chegou a ficar entre os indicados.

XXY é um belo filme argentino. Indispensável e necessário. Um convite à reflexão sobre a identidade sexual.

ALIMENTOS PODEM INTERFERIR NO COMPORTAMENTO

2011-02-07T01:32:00.001-02:00

Há muitos estudos que correlacionam o nosso humor a certos alimentos. Comprovadamente alguns alimentos são capazes de modular alguns de nossos neurotransmissores, substâncias químicas responsáveis pela comunicação entre as células. Esses neurotransmissores sempre devem estar em níveis adequados dentro de nosso cérebro e os alimentos podem interferirem negativamente ou positivamente nesse equilíbrio. Por exemplo, para que você se sinta feliz, disposto e tranqüilo, é fundamental que três elementos estejam em níveis adequados na massa cinzenta: serotonina, dopamina e noradrenalina. A serotonina é derivada do triptofano e os outros dois são produzidos com a ajuda da tirosina. Portanto, se faltam fontes de triptofano no prato, abrem-se brechas para a tristeza. Já a tirosina controla as nossas reações a estímulos de conteúdo emocional, ou seja, como vamos encarar os fatos que nos ocorrem.

Imagen internet manuellarangel.com.br

Baseado nessas informações, estudiosos têm desenvolvido dietas restritivas ou complementares para tratarem o humor, e com certeza, as crianças que apresentam esses distúrbios, advindos do autismo ou do TDAH são muito beneficiadas.

Aqui no Brasil existem estudiosos investigando essa história. É o caso da neurocientista Patrícia Brocardo, da Universidade Federal de Santa Catarina e do professor brasileiro Ivan de Araújo, que trabalha com neurociências na Universidade de Yale, nos Estados Unidos.

Imagen internet revistavidanatural.blogspot.com

Os alimentos interferem também em outras áreas de nossa vida. Alguns podem provocar reações adversas, que vão da asma a problemas gastrointestinais, além dos comportamentais. A REVISTA VEJA de 05/02/11 publicou uma reportagem relacionando uma dieta restritiva e a redução dos sintomas do TDAH, onde pesquisadores tentam provar que alguns alimentos podem afetar negativamente o cérebro e provocar o transtorno de déficit de atenção.

O estudo foi feito com 100 crianças da Bélgica e da Holanda, todas diagnosticadas com TDAH. Elas foram divididas em dois grupos escolhidos aleatoriamente. Um grupo recebeu, por cinco semanas, uma dieta restritiva, sem alimentos processados, que incluía apenas água, arroz, carne, peras e vegetais. Depois foram introduzidos na dieta batata, trigo e mais frutas. O outro grupo recebeu apenas aconselhamento sobre alimentação saudável.

Das 41 crianças que completaram as cinco semanas de dieta restritiva, 78% tiveram uma redução nos sintomas e 22% (nove crianças) não apresentaram nenhuma melhora. “Chegamos à conclusão de que mudanças na dieta deveriam ser consideradas para todas as crianças com TDAH”, afirmaram os autores do estudo, realizado pela Faculdade de Medicina da Universidade de Radboud e pelo Centro de Pesquisas sobre TDAH, ambos localizados na Holanda.

Embora não existam evidências conclusivas sobre o papel dos alimentos no desenvolvimento do TDAH, um dos transtornos neurológicos mais comum em crianças, há a suspeita de que comidas ricas em açúcar possam desencadear os sintomas e de que substâncias como aditivos alimentares tenham efeito sobre o comportamento infantil.

Diversas crianças dentro do espectro autista apresentam dificuldades gastro-intestinais como a constipação crônica ou a diarréia, inchaço ou desconforto. Muitas crianças também são sensíveis ou alérgicas a diversas comidas e substâncias. Uma grande parcela das crianças com autismo apresenta intolerância ao glúten (proteína encontrada em grãos como o trigo e a aveia) e à caseína (proteína presente no leite e laticínios). O sistema digestivo destas crianças apresenta dificuldade para digerir estas duas complexas proteínas – que acabam escapando para a corrente sanguínea como peptídios. A estrutura molecular destes peptídios lembra a dos opiáceos (por exemplo, a heroína e morfina) e parece afetar o cérebro de forma similar aos narcóticos. Crianças com intolerância ao glúten e à caseína costumam “viciar-se” em alimentos que possuem estas proteínas. Na verdade, algumas crianças não aceitam comer nada a não ser alimentos que contenham glúten e caseína, presas então em um ciclo de dependência bioquímica. A dieta isenta de glúten e caseína permite que a criança libere-se deste ciclo e interrompa a corrente de substâncias similares às opiáceas para seus cérebros. Também possibilita a implementação de uma dieta mais variada e nutritiva que beneficie a saúde e o desenvolvimento global. (mais informações no site INSPIRADOS PELO AUTISMO)

Portanto, vale a pena pesquisar!

VEJA TAMBÉM A REPORTAGEM DA REVISTA SAÚDE! é vital, COM MUITAS DICAS SOBRE ALIMENTAÇÃO E HUMOR.

BLOG DA CLAUDIA MARCELINO, mãe do Maurício que tem autismo e que já publicou um livro sobre o assunto e tem dicas preciosas sobre dietas sem glúten e sem caseína.

SELO - ESTE BLOG É RECOMENDADÍSSIMO

2011-01-17T21:18:00.001-02:00

Outro presente muito bem-vindo!

Ganhei esse Selo da Carolina Câmara, do Blog "UM SONHO A MAIS NÃO FAZ MAL".

Para fazer jus a esse selinho tenho que repassar para mais 15 Blogs que recomendo e que têm excelente qualidade. Depois é só responder as perguntas abaixo e avisar os indicados:

Nome: Mariza Machado

Uma música: Vampiro - Jorge Mautner

Humor: Meu humor é péssimo se tenho que levantar muito cedo!

Uma cor: Azul

Uma estação: Inverno

Como prefere viajar: Sou um pouco impaciente em relação a viagens longas. Gosto de chegar, tanto faz onde, desde que seja para curtir e descansar.

Um seriado: "V" - The Visitors

Frase ou palavra mais dita por você: Tenho mania de explicar muito bem as coisas, então eu acredito que minha palavra mais dita é: "Entendeu?"

O que achou do selo: Amo receber presentes!Amo saber que alguém está lendo meu Blog e amo fazer novas amizades. Obrigada!

Agora os Blogs que indico e que merecem ser visitados. São blogs de pessoas especiais e que sempre trazem alguma contribuição de vida:

1. RAFA BOMBO - LIÇÃO DE VIDA

2. PROFESSOR SURDO FRANCISCO GOULÃO

3. APRENDENDO COM AS DIFERENÇAS

4. A MÃE DO AUTISTA

5. A TECNOLOGIA ME PERMITE VOAR

6. A VIDA DE FARFOIO

7. ACESSIBILIDADE NA PRÁTICA

8. ADRIANA ZINK

9. DESCOBRI QUE SOU AUTISTA

10. EDUCAÇÃO ESPECIAL: IGUALDADE NA DIFERENÇA

11. SOBRE EDUCAÇÃO

12. SALA DE RECURSOS FORMA DE OLHAR

13. MÃOS EM MOVIMENTO

14. INCLUSÃO TAPAJÓS

15. INCLUSÃO: AMPLA, GERAL E IRRESTRITA

VAMOS APRENDER LIBRAS? (Língua Brasileira de Sinais)

2011-01-02T23:57:00.000-02:00

LIÇÃO 5

DADOS PESSOAIS, ADJETIVOS E VERBOS

Filmes que você não pode deixar de ver! 17. A Menina no País das Maravilhas

2010-12-30T22:27:00.002-02:00

17. A Menina no País das Maravilhas - Phoebe in Wonderland, 2008, USA

Direção e Roteiro: Daniel Barnz. Elenco: Elle Fanning (Phoebe Lichten), Felicity Huffman (Hillary Lichten), Bill Pullman (Peter Lichten), Patricia Clarkson (Miss Dodger), Campbell Scott (Diretor Davis), Ian Colletti (Jamie).

O filme conta a história de Phoebe, uma menina de 9 anos (Elle Fanning, irmã mais nova da Dakota) que, aparentemente, tem transtorno obsessivo-compulsivo. Os sintomas estão em lavar as mãos até que sangrem, não pisar nas linhas do chão e falar o que vem a cabeça, sem pensar. Um fantástico filme que retrata as dificuldades de uma menina para descobrir e entender o que se passa de errado consigo. Phoebe tem compulsões e muita ansiedade. É rejeitada pelos colegas de classe por causa de seus comportamentos estranhos e se isola em fantasias. Seu maior desejo é participar da peça teatral da escola, Alice no País das Maravilhas, seu conto preferido. Com o stress e as dificuldades de controle de Phoebe aumentando, os pais tentam ajudá-la, sem muito entender o que está se passando.

Tudo isso acontece no mesmo momento em que a mãe de Phoebe trabalha em sua dissertação que, não por acaso, é sobre o famoso livro de Lewis Carroll.

A obra “Alice no País das Maravilhas”, já rendeu muitas adaptações para cinema e TV. Por sinal, a estréia da versão de Tim Burton ocorreu em março passado. Porém, obras nas quais Alice não é a personagem principal existem. E é o caso de “A Menina no País das Maravilhas”.

Alice tem um papel importante na vida de Phoebe, e quando a professora de teatro (Patricia Clarkson, excelente no papel) decide fazer uma montagem teatral de Alice, a menina resolve fazer um teste para o papel principal, conquistando-o. No palco, os sintomas da doença de Phoebe desaparecem, e ela se mostra uma ótima atriz.

No entanto, o seu comportamento fora do palco não é dos melhores, e depois de alguns incidentes, o diretor da escola resolve tirar Phoebe da peça. O que só piora a situação. A mãe dela fala com o diretor e a professora e consegue que ela volte ao papel de Alice, mas outro incidente faz com que a professora seja demitida. Phoebe toma o controle da peça e encoraja os coleguinhas a seguirem ensaiando.

O filme acaba com a descoberta da real doença de Phoebe, chamada Síndrome de Tourette. A peça é encenada com sucesso e a menina aparece explicando para a turma sobre sua doença, que não tem cura, e pedindo que todos compreendam o seu comportamento, Phoebe fala nomes feios e maltrata verbalmente as pessoas, dentre outras estereotipias e manias.

O filme, dirigido por Daniel Barnz e com Bill Pullman no elenco foi apresentado na competição dramática do festival de Sundance, em 2008. É uma história engraçada e emocionante, com cenas de fantasia, com vários personagens de Alice. Ótimas atuações de todo o elenco, com destaque para a pequena Elle Fanning que, como a irmã mais velha, já se prova uma talentosa atriz, e para Patricia Clarkson, que está memorável no papel da professora de teatro. Vale muito a pena entrar no país de maravilhas de Phoebe.

Síndrome de Tourette:

A síndrome de Tourette ou síndrome de la Tourette, também referida como SGT ou ST, é uma desordem neurológica ou neuroquímica cacterizada por tiques, reações rápidas, movimentos repentinos (espasmos) ou vocalizações que ocorrem repetidamente da mesma maneira. Esses tiques motores e vocais mudam constantemente de intensidade e não existem duas pessoas no mundo que apresentem os mesmos sintomas. A maioria das pessoas afectadas são do sexo masculino.

A doença foi descrita pela primeira vez em 1825, pelo médico francês Jean Itard. Mais tarde, em 1885, Gilles de La Tourette publicou um relato de nove casos da doença, que denominou maladie des tics convulsifs avec coprolalie ("doença dos tiques convulsivos com coprolalia”). Posteriormente a doença foi renomeada "doença de Gilles de la Tourette", por Charcot, o influente diretor da Salpêtrière. (Fonte Wikipedia)

Veja o trailer abaixo:

ECSTASY: DROGA DA EMPATIA X AUTISMO

2010-12-17T23:10:00.000-02:00

Ecstasy: empatogênico ou pílula do amor?

por Editores do HowStuffWorks

O ecstasy, ou metilenodioximetanfetamina (MDMA) aumenta os sentimentos relacionados à empatia e conexão social. Esses efeitos “empatogênicos” sugerem que o ecstasy possa vir a ser útil no tratamento de psicoterapia de pessoas com dificuldade para se relacionar com os outras, como as pessoas que sofrem de autismo, esquizofrenia ou transtorno de personalidade anti-social.

No entanto, tem sido difícil medir esses efeitos objetivamente e há poucas pesquisas realizadas com humanos. Agora, porém, pesquisadores da Universidade de Chicago, financiados pelo Instituto Nacional de Abuso de Drogas, relataram suas descobertas na edição de dezembro de 2010 da revista Biological Psychiatry.

Dr. Gillinder Bedi, autor do estudo, explicou: “Nós descobrimos que o ecstasy produzia simpatia, ludicidade e sentimentos amorosos até mesmo quando administrado a pessoas no laboratório sem qualquer contato social.Também descobrimos que o ecstasy provoca uma redução na capacidade das pessoas de reconhecer expressões faciais de medo nas outras.”

Esses dados sugerem que o ecstasy produz efeitos que tornam os outros mais atraentes e amigáveis, o que serve como um importante motivador para usá-lo como droga recreativa. E ele também faz com que a outra pessoa pareça menos ameaçadora, o que pode aumentar os riscos de quem o ingere.

“Dentro do contexto de tratamento, esses efeitos podem promover a intimidade entre pessoas que têm dificuldade de se relacionar com outras”, observou o Dr. John Krystal, editor da Biological Psychiatry. “No entanto, o ecstasy distorce a percepção que você tem de outra pessoa em vez de produzir uma empatia verdadeira. Além disso, o ecstasy pode causar problemas se levar as pessoas a interpretarem mal o estado emocional e até mesmo a intenção dos outros”.

Certamente, mais pesquisas devem ser realizadas antes de se considerar o uso da droga como tratamento psicoterapêutico. Mas, o estudo em questão também sublinhou a necessidade de entendermos mais sobre as formas que as diferentes drogas afetam as experiências sociais, uma vez que as drogas são comumente usadas nesses ambientes.

Fonte: UOL

NOVO EXAME CONSEGUE IDENTIFICAR AUTISMO EM 10 MINUTOS

2010-12-12T14:06:00.000-02:00

O teste, desenvolvido nos EUA, utiliza um aparelho de ressonância magnética

Em exames com 60 pessoas, entre sete e 26 anos, a eficiência foi de 95%.

Em apenas 10 minutos já é possível dizer se uma criança tem autismo, graças a um novo exame desenvolvido por cientistas americanos. O teste, que usa um aparelho de ressonância magnética comum, possibilita um diagnóstico cada vez mais precoce. A expectativa é que ele esteja disponível nos hospitais em cinco anos.

A um custo de 266 reais por paciente, o método apresenta uma precisão de 95%. Mostrando como diferentes partes do cérebro se comunicam, ele deve substituir a exaustiva série de exames tradicionais a que psicólogos, psiquiatras e neurologistas submetem as crianças atualmente - e que mesmo assim podem levar anos para chegar a uma conclusão.

Pessoas autistas têm conexões mais fracas entre diferentes partes do cérebro, o que resulta em lentidão no aprendizado e problemas de comunicação e comportamento. O exame desenvolvido em Harvard mostra como moléculas de água viajam pelas conexões cerebrais. Com esse dado, os médicos são capazes de dizer se o paciente tem um cérebro autista ou não.

Eficiência - Os pesquisadores afirmam que ainda é preciso realizar mais testes para comprovar se o exame é realmente eficiente, mas estão otimistas. Em exames com 60 pessoas, entre sete e 26 anos, a eficiência foi de 95%. "O paciente mais jovem que testamos tinha 7 anos, mas estamos realizando testes em crianças de três”, diz Nicholas Lange, da Harvard Medical School.

Além da rapidez no diagnóstico, o exame pode contribuir também para o tratamento que, conforme já se sabe, precisa começar o quanto antes para dar resultados satisfatórios. Atualmente, há um caso de autismo no mundo para cada grupo de 100 pessoas.

Fonte: REVISTA VEJA - 02/12/2010

SELO - BLOG SPÉCIALE

2010-12-07T20:53:00.000-02:00

Que delícia ganhar presentes!

Ganhei esse SELO da minha amiga Carolina Câmara, Psicóloga e que tem um Blog muito gostoso de ler e com muitas informações legais.

Carolina tem paralisia cerebral e trabalha como terapeuta atuando na inclusão de pessoas com deficiência em atividades sociais. Ela também faz atendimentos online, visando acolher quem necessita de terapia mas tem dificuldades de mobilidade. Não para por aí não! Carolina também trabalha com famílias de pessoas com deficiência, ajudando-as a encarar as diferentes situações da vida cotidiana.

Conheça o Blog Carolina - Um sonho a mais não faz mal

Bem, a regra é repassar esse "SELINHO" para 10 Blogs bem especiais. Aí vai minha lista:

1. BLOG AUTIVIDADE

2. BLOG DA AUDIODESCRIÇÃO

3. BLOG DEFICIENTECIENTE

4. BLOG DO ARTEAUTISMO

5. BLOG VIDAEOSTOMIA

6. BLOG DO WANDERLEY MARQUES DE ASSIS

7. BLOG APRENDENDO COM AS DIFERENÇAS

8. BLOG CAMINHOS DO AUTISMO

9. BLOG DEFICIENTEALERTA

10. BLOG A CASA DO ZÉ CARLOS

São 10 Blogs que valem a pena dar um click e conferir.

O ARTISTA FILIPE.

2010-12-01T19:33:00.001-02:00

Geralmente as pessoas olham primeiro para a deficiência de Filipe. Mas ele tem sua arte que é ímpar, uma arte que mostra o seu mundo interior, como uma incursão naquilo que ele vê.

Filipe tem autismo e sua mãe Ray gostaria que antes de olharem sua deficiência, pudessem ver primeiro a sua arte e assim anular sua deficiência. Para isso Ray criou um Blog bem legal, cheio de informações super atuais BLOG DO ARTEAUTISMO e o site ARTEAUTISMO onde se pode ver muitas de suas obras de arte.

Não deixem de visitar.

CLAMOR DE UMA CRIANÇA CEGA - Ensina-me a ser independente!

2010-11-30T19:02:00.004-02:00

Costumo utilizar esse texto para trabalhar com pais de crianças cegas. É um texto maravilhoso e expressa as principais necessidades de aprendizagem da criança que não pode ver. o texto original é em inglês, contudo foi traduzido para o português de Portugal o que dificulta o trabalho com os pais. Adaptei-o à realidade brasileira e ao português falado aqui.

Ensina-me a ser independente!

Sherry Gaynor

Texto traduzido para o português de Portugal por Maria Josefina V. C. Ramos, Centro de Produção de Material, CRSS, Lisboa, 1995. Texto disponível em http://deficienciavisual.com.sapo.pt/txt-ensiname.htm

Adaptação própria para o português do Brasil por Mariza Helena Machado, 2007.

Ensina-me a ser independente! Ensina-me a fazer as coisas por mim - a pensar e tomar as minhas próprias decisões. Ajuda-me a decidir por mim! Ajuda-me a controlar a minha vida, porque mais tarde ou mais cedo... vou ter que ser EU!

Ensina-me a ouvir! Ensina-me quais os sons que existem em casa: a água a correr, a chaleira que ferve, os ramos das árvores que batem nas janelas, o ronronar do gatinho, uma carta de baralho a cair, os sons estranhos de um aerosol, o barulho da geladeira. Quando os sons se misturam todos, ajuda-me a distingui-los!

Ensina-me a ouvir cuidadosamente! Avalie se eu consigo dizer se os sons estão perto ou longe. Ajude-me a saber quais sons são perigosos e quais não são. O que é que está a tilintar? De onde vem aquele barulho? A porta está fechada ou aberta? Se eu ouvir bem, ajuda-me a me mover facilmente. Preciso de ouvidos muito grandes!!!

Ensina-me as relações espaciais! Isto é, as relações do meu corpo com as coisas à minha volta. A que distância de mim está o abajur? Onde está o abajur? Posso pegar no copo sem o deixar cair? Dá-me orientações precisas para que eu possa deslocar-me para as coisas que estão longe. Onde estou? Onde estás?

Posso andar em casa sozinho se as passagens para os cômodos estiverem desimpedidas e se não deixarem coisas espalhadas no chão! Quando engatinhava e encontrava coisas à minha volta... era muito bom... mas agora levo um susto tremendo se tropeço nos sapatos do papai!

Tenho que andar pelos meus pés. Preciso saber quando tenho que virar à esquerda ou à direita. Preciso tatear pelas paredes para poder perceber o tamanho e o nome das coisas. Provavelmente levarei mais tempo do que se me levares com você, mas tenho que começar a praticar já para poder treinar durante o tempo em que está ocupada.

Não digas "aqui" ou "ali". É muito difícil saber onde o "aqui" e o "ali" estão, pois não posso ver! Use palavras que digam realmente onde estão as coisas e para onde vou: "Coloque o livro na mesa da sala de jantar!"; "Vem para o quarto e ajuda-me a arrumar os teus brinquedos!"

Lembras-te? Preciso recordar muitas coisas: onde é o meu quarto, onde deixei as calças, a que distância ficaram, o que fiz ontem. Como não posso ver tenho de aprender a recordar melhor do que você. Então, pergunta-me sempre tudo!

Converse muito comigo. Preciso ouvir os nomes das coisas que tenho à minha volta: armários, mesas, portas. Não tenha medo de usar muitas palavras para descrever as coisas. Preciso ouvi-las para poder perceber como se juntam e quando se usam. Fala comigo quando estou ajoelhado, quando estou a saltar, quando me comporto mal. Dê-me instruções precisas: " Vá sempre em frente!"; " Agora são 5 degraus" ; " Vire à direita!"

Coloca-me ao teu lado enquanto faz os trabalhos domésticos. Fala comigo e mostre-me o que está fazendo: quando estende a roupa, limpa o pó, a geladeira ou lava as janelas. Deixe-me tocar e participar daquilo que está a fazer, para eu começar também a ser auto-suficiente. Deixe-me sempre tentar fazer as coisas!

Eu posso ajudar! Dê-me trabalhos domésticos para fazer: posso ser eu a levar a minha roupa para o cesto da roupa suja, posso pôr a mesa, tirar os pratos e lavá-los. Preciso da tua ajuda para perceber que os pratos não são todos iguais. Diz-me porquê! Explica-me!

Diga-me o que está cozinhando e deixa-me ajudar-te. Posso ser eu a colocar os ingredientes na tigela depois que você os separou para mim. Posso mexer com a colher se me ajudares a praticar. Que utensílios se usam? Para que servem? Vamos cozinhar!

Gostos, cheiros, texturas. Não se esqueças de me dizer o que estou comendo. Diga-me também o que estou a saborear: os picles são doces ou azedos? A geléia é macia e pode ser de laranja, morango ou limão. A carne pode ser de vaca, de porco ou de galinha. As coisas que se comem podem ser duras, granuladas, doces, etc.

Deixe-me comer com os dedos! Provarei mais alimentos se os comer dessa maneira. Cachorros quentes, frango, churrasco, batatas fritas... mesmo alhos ou cebolas! É tudo tão diferente!

Deixa-me brincar com "porcarias". Ajude-me a meter as mãos na massa, a fazer hambúrgueres, a fazer bolos... A minha primeira reação pode ser de resistir, mas encoraja-me! Não desistas! Poderei vir a gostar!

Preciso fazer comparações. Não só comparações de bolas, brinquedos e cubos, mas também de coisas do dia-a-dia. Ensine-me que os sapatos do papai são maiores que os meus; que você é maior que eu. Preciso tocar na minha cadeira para sentir que é menor que a sua. As panelas também têm tamanhos diferentes: a pequena cabe dentro da grande, mas não se faz o contrário!

Brinca comigo. Dá-me clipes, botões, tampas. Misture-os e depois me peça os botões. Misture as roupas do papai com as minhas e depois me pede as do papai!

Leia muito para mim. Isso me dá uma sensação de proximidade do teu calor, a tua atenção é só para mim! Adoro ouvir as tuas palavras e aprenderei a dizê-las mais tarde. Ler alto ensina-me a gostar de livros e de ler. Mostra-me alguns livros em braille para eu poder sentir aquilo que tenho que aprender. Descreve-me as imagens. Pergunta-me coisas e responde-me a tudo! Ler é tão interessante!

Tire algum do teu tempo para leres para mim. Gosto de ouvir. Quanto mais ouvir, mais aprenderei também. Se disseres palavras que ainda não entendo, explica-me o seu significado. Anedotas, revistas, poemas, romances. Algumas histórias são ficção, outras são verdadeiras... ensina-me quais são o quê! Ler, ouvir, aprender.

Brinca comigo de "faz de conta". Finge que você é o bebê e eu o papai ou a mamãe. Use os alimentos da cozinha e finge que estamos numa loja e que sou eu quem vai às compras. Faça me imaginar ser um macaco e ensina-me a saltar e a pular, ou a nadar como um jacaré!

Preciso e posso brincar sozinho. Preciso só que vá buscar os meus brinquedos. Posso pôr os meus cds. Posso colar papéis, porque já aprendi a mexer na cola. Ajude-me a gostar de fazer coisas sozinho!

Gosto de recortar. Posso cortar muitos papéis e colá-los para formar um número ou uma letra. Posso sentir a madeira, o plástico, o papel - tantas texturas e formas!

Quando eu era pequenino tinha que me vestir. Agora que sou maior, preciso de saber vestir-me sozinho. Despir é mais fácil do que vestir!

Que horas são? Preciso saber as horas. E também se é manhã, tarde ou noite. Dê-me pistas sobre o que se faz nessas horas! Almoço antes da tarde, ir à escola de manhã, para a cama à noite. Ensina-me a acertar o relógio! Ontem! Que é "ontem"? - "Ontem foi quando fomos à loja de sapatos, lembra-te?"

O que è a temperatura? 40º? Está calor lá fora! 2º? Brrrr! Que frio! Por vezes diga-me o que é quente, mas também diga-me que o forno está mais quente e me queima! Diga-me todos os dias a temperatura lá fora. Quente, frio.

Use um horário comigo. Isso me ajuda a sentir seguro se souber o que vou fazer a seguir. Não sejas rígida, mas é bom ter um horário para comer... para ir para a cama... Assim, já sei que há um tempo para certas coisas!

Ajuda-me a usar o telefone. Ensina-me a responder corretamente, quando toca. Ensina-me a desligá-lo. Se houver uma emergência, ensina-me o meu nome, o endereço e o número de telefone.

O que são bebês? Quando houver um bebê por perto, deixa-me pegá-lo também. Posso ajudar a dar-lhe a chupeta, posso brincar com ele, posso empurrar o carrinho. Faça-me sentir o que é uma família!

Quero ser forte. Ajude-me a desenvolver a minha força. Dê-me coisas para puxar, empurrar, carregar. Atire-me bolas. Ajude-me a subir em árvores. Deixe-me usar todos os meus músculos!

Procure lugares e coisas para explorar. Caixas do correio, hidrantes, elevadores, escadas rolantes. Ensine-me a diferença entre subir e descer de um elevador. O mundo é uma aventura!

Quando estou com você no carro, fale comigo. Diga-me quais são os sons que ouço, se as estradas são de terra ou asfaltadas. Diga-me quando viramos à direita ou à esquerda, ou se vamos passar uma ponte ou um túnel. Se a janela está aberta, diga-me quais os cheiros que se sente: fumo, óleo, gasolina - todos eles ajudam a identificar onde estamos!

Leve-me às compras com você. Eu sei que consegue fazer as compras mais rapidamente sem mim, mas preciso conhecer as lojas e todos os tipos de compras. Diga-me os nomes e ajude-me a tirar as coisas das prateleiras. Se estão altas, levante-me para eu perceber onde estão. Só consigo aprender, se tocar nas coisas.

Não me coloque no carrinho do supermercado. Leve-me junto de ti, deixe-me cheirar e deslocar-me em direção à carne, aos congelados, ao pão. Fale-me das coisas em que estou a mexer, de como são diferentes umas das outras. Vamos às compras todas as semanas e não só de vez em quando!

Não compres sapatos nem roupa sem me levares. Leve-me contigo e deixe-me experimentar! Se os sapatos são muito grandes ou ficam apertados... não os quero! É tão importante a maneira como me sinto! São pretos? Castanhos? Fecham com velcro ou com cordões? O que é uma camisola? Uma cueca? Um pijama? Mostre-me as diferenças!

Leve-me com você ao médico ou ao dentista. As suas salas cheiram diferentemente de tudo o resto. As pessoas ali falam calmamente. Geralmente, há máquinas que fazem barulhos estranhos. Fale sempre o que vai acontecer e peça à enfermeira que me mostre os instrumentos. Habitue-me ao som do meu coração, ao levantar e ao baixar da cadeira do dentista, ao deitar na maca. Assim vou perdendo o medo e da próxima vez já estou habituado!

Leve-me à escola. Fale com os professores para me incluírem numa classe e poder brincar com as outras crianças.

Leve-me para a praia e deixe-me ir para a água. Cuide de mim, mas deixe que eu tente. Ajude-me a construir castelos na areia, a encher os baldinhos com areia, a apanhar conchas, a subir nas rochas, a atirar pedrinhas na água e a ouvir o "splash"! Deixe-me correr pela praia livremente!

Ensina-me a sentir seguro com os outros. Deixe-me ficar por uma noite na casa de um amigo ou parente. Faça-me sentir que vai voltar e que pode sair sem nada me acontecer. Ensina-me a depender de ti, dos outros e principalmente de MIM!

Deixa-me brincar com as outras crianças. Quero fazer o que os outros fazem! Quero brincar no pátio, correr, comprar doces! Também quero pertencer a uma "turma"!

Também faço anos. Faça me entender que meu aniversário está próximo. Deixe-me fazer festas e planejá-las. Ajude-me a convidar as outras crianças além dos meus primos e tios. Posso apagar as velas e adoro presentes.

Também tenho sentimentos. Fale-me dos sentimentos. Por vezes, preciso de ajuda para entendê-los. Se todos são amorosos comigo, tenho dificuldade em saber o que é: "zangado", "invejoso", "magoado", "contente" ou "triste"...

Não ignores a minha cegueira. Podes falar sobre a cegueira na minha frente. Posso entender a diferença. Se eu fizer algumas perguntas, explica-me o melhor que puderes.

Não desculpes o mau comportamento. Tal como qualquer criança, posso habituar-me a fazer só o que quero! Posso tornar-me facilmente um pequeno ditador! Não mostre favoritismo em relação a mim; tenho que fazer parte da família. Não desculpe sempre as minhas travessuras. Hoje é só mais um dia do resto da minha vida...!

Ajude-me a viver cada dia como um rei. Não te preocupes com os problemas que possam surgir! Resolve um de cada vez! Encoraja-me a experimentar coisas novas. Faça me sentir um membro da família. Orgulha-te de mim e do que faço. Ama-me!

Acima de tudo, ama-me! Haverá muitas coisas que esquecerás de fazer. E haverá outras que te dirão para fazer... mas o mais importante é amarem-me!

«Get a Wiggle on» Escrito por: Sherry Gaynor

Editado por: Lou Afonso - Michigan State University

Filmes que você não pode deixar de ver! 16. Temple Grandin

2010-11-14T21:07:00.003-02:00

16. Temple Grandin, 2010, EUA

De: Mick Jackson, com Claire Danes, Catherine O'Hara ,Julia Ormond, David Strathairn, Charles Baker.

Sinopse: Filme biográfico da jovem autista, na verdade, asperger, Temple Grandin (Claire Danes), que tinha a sua maneira particular de ver o mundo. Se distanciou das pessoas, preferindo estar com os animais, mas chegou a conseguir, entre outras conquistas, a defender seu pós-doutorado. Com uma percepção de vida totalmente diferenciada, dedicou-se aos animais e revolucionou os métodos de manejo do gado com técnicas que surpreenderam experientes criadores e ajudaram a indústria da pecuária americana.

Comentário: Quando o Emmy (Oscar da TV) começou na noite de 29 de agosto desse ano, o filme “Temple Grandin”, do diretor Mich Jackson, não era o preferido, apesar de receber nada menos do que 15 indicações. O filme foi produzido para a televisão, pela HBO e surpreendeu a todos. "Temple Grandin” roubou a cena e levou sete estatuetas, incluindo melhor filme para TV, melhor diretor (Mick Jackson), melhor atriz (Claire Danes), melhor atriz coadjuvante (Julia Ormond) e melhor ator coadjuvante (David Strathairn).

A atriz Claire Danes desapareceu na pele de Temple Grandin, absorvendo para si mesma os tiques, o jeito de andar e o modo de falar, e a própria Temple presente no dia do prêmio confirma isso. Temple se veste de forma peculiar, tipo um “cowboy”, e se apresenta em todas as ocasiões dessa forma, tem uma fala monótona e uma andar desajeitado.

A história acompanha desde o período antes da entrada para a universidade, até o reconhecimento nacional de seu trabalho. Não é retratada sua infância, a não ser por algumas citações e lembranças. Temple, nasceu em 1947 e foi diagnosticada com pouco mais de 3 anos como autista, numa década onde ser autista significava ser internado para sempre. Sua mãe não aceitou o rótulo e confiou no potencial de Temple, enviando-a para escolas regulares, mesmo sendo constantemente ridicularizada na escola por colegas insensíveis. Seu jeito peculiar de pensar e seu comportamento anti-social e agressivo eram mal vistos por professores e colegas de escola na infância. Frequentemente brigava com outras crianças, mas superou essa fase e terminou o que chamamos aqui de segundo grau.

Em férias no sítio de sua tia Anne, antes da ida para a faculdade, Temple se interessa por animais e a partir dessas observações desenvolve a sua “máquina do abraço”, que surpreendentemente foi baseada no “brete”, um aparelho rústico que, apertado contra o corpo do animal, mantinha-o calmo antes do abate. Temple sabia que era disso que precisava. E a partir daí não sossegou até construir o seu próprio “brete”. “As fixações podem ser canalizadas para fins construtivos. Remover a fixação pode ser uma imprudência”, diz Temple em sua autobiografia Uma Menina Estranha (Cia. das Letras, 1999).

Temple formou-se em Psicologia, tendo mestrado, doutorado e pós-doutorado em Ciência Animal. Desenvolve um grande trabalho nas redes de proteção e amparo aos autistas, ministrando palestras pelo mundo todo, explicando e ajudando pais e educadores a entender o autismo, além de criar formas de 'humanização' para o abate de animais, tendo se tornado uma cientista de renome na área de engenharia agropecuária e de comportamento animal. Mais de 50% dos matadouros e criadores de gado americanos, incluindo o Mc Donald’s, utilizam os métodos humanos e designs que ela criou.

Temple pensa em imagens e, segundo ela, isso foi primordial para o seu sucesso. Ela é incapaz de abstrair. Quando se vê diante de um estímulo, ela responde de forma diferente. Sua mente busca referências concretas, busca imagens e exemplos concretos do assunto tratado, seja uma mera menção a uma árvore, onde ela busca em sua cabeça todas as árvores já vistas, ou a mecânica envolvida na abertura de uma porta automática. Ela assume também que não conseguiria ter desenvolvido a maioria de suas teorias e projetos, não fosse por sua facilidade e sensibilidade de compreender as relações animais e seus sentimentos. Temple diz que sabe como os sentidos dos animais, em especial, do gado, funcionam e compara-os aos seus sentidos e sensações. Paradoxalmente, diz Temple, foi no matadouro que eu aprendi a dar afeto.

O filme dá esperança a pais e educadores e Temple fala sobre a importância desses em sua formação, dando os créditos de seu sucesso a sua mãe e a todos aqueles que acreditaram nela e nunca desistiram.

SOFTWARE EDUCATIVO PARA CRIANÇAS AUTISTAS

2010-11-10T23:57:00.033-02:00

Recebi essa informação de Raphael Garcez, designer gráfico (site, e-mail: contato@raphaelgarcez.com), que possui interesse em ajudar terminar esse software, pois ainda esta em fase de projeto, já que não teve apoio público nem privado. As responsáveis são:

Alice Neves Gomes: Designer Gráfica, Universidade Federal do Amazonas

Claudete Barbosa da Silva: Mestra em Engenharia de Produção, Universidade Federal do Amazonas

As duas desenvolveram um software, baseado na metodologia TEACCH de ensino. O objetivo principal do Software é desenvolver a capacidade intelectual aliada a noções de organização, para que a criança autista possa habituar-se a uma rotina educacional. Ressalta-se que é imprescindível a presença de um adulto ou de um profissional da educação que auxilie nas operações, desde o primeiro dia de uso até o momento em que a criança autista se sinta confiante e aprenda a rotina. O software projetado possui um layout que atende as características comportamentais da criança autista ao evitar a complexidade, ou seja, não possui excessos em sua unidade compositiva, a harmonia visual é regular sem a sobreposição de elementos formais que exigem maior atenção para a leitura e compreensão. O jogo das cores e a mistura entre desenhos e fotos conferem um equilíbrio das forças na organização visual da tela.

O personagem dialoga diretamente com a criança

Horário de Atividades segundo TEACCH

A contribuição desta pesquisa está na inserção do Design enquanto importante recurso visual de comunicação, somando com estudos para a educação inclusiva, favorecendo a integração e o aumento na qualidade do ensino lúdico para crianças autistas.

Alguém quer ajudar? Entre e contato que passo o e-mail da Alice Neves Gomes, responsável pelo Projeto.

VEJA O ARTIGO COMPLETO AQUI: SOFTWARE EDUCATIVO PARA CRIANÇAS AUTISTAS

SOFTWARE PARA TRABALHAR COM AUTISTAS/TID

2010-11-10T14:35:00.002-02:00

SOFTWARE DESCOBRINDO EMOÇÕES

Desenvolvido por Creice Barth (NIEE/UFRGS)
M.sc. Liliana Maria Passerino (ULBRA/FEEVALE)
Dra. Lucila M. C. Santarosa (NIEE/UFRGS)

O software Descobrindo Emoções tem como público alvo pessoas com transtornos invasivos do desenvolvimento e autistas, alfabetizados ou não e está baseado em estudos feitos por Baron-Cohen e colaboradores sobre a Teoria da Mente.

O objetivo deste software é trabalhar as incapacidades sociais e comunicativas de pessoas com transtornos do desenvolvimento e autismo através da apresentação de situações-problemas proporcionando um melhor desempenho nas interações sociais diárias dos sujeitos.

A Teoria da Mente significa a capacidade de atribuir estados mentais a ele mesmo e a outras pessoas e dessa forma poder predizer o comportamento dos outros a partir das suas crenças, desejos e intenções representadas no estado mental (Howlin et al., 1999).

Abaixo um exemplo do nível 1.

No nível 1, apresenta-se para o aluno uma situação-problema, e quatro emoções possíveis: feliz, medo, raiva e triste. No exemplo da figura 1 apresenta-se para ele uma situação seguida de uma pergunta "Maria foi ao aniversário de Carla, a pergunta é:

Como Maria está se sentindo?"

A criança selecionará a emoção apresentada nos rostos à direita. A medida que o aluno vai acertando poderá passar para a próxima situação ou para outro nível. No final um Relatório de Desempenho do aluno é gerado através da verificação quantitativa de acertos.

TAMPINHA DA COCA-COLA MAIS ACESSÍVEL!

2010-11-08T21:13:00.003-02:00

Com a funcionalidade das mãos comprometidas após meu acidente, parei de comprar refrigerantes pet. Abrir uma garrafa de refrigerantes era uma tortura. Ficava imaginando quantas pessoas tinham as mesmas dificuldades, por deficiência ou velhice e não entendia como ninguém não pensava num modo de abrir mais acessível. Relatei em duas postagens antigas minha indignação com as maçanetas e embalagens e com a falta de preocupação com um design acessível: Maçanetas redondas não são acessiveis e Visão Eficiente do Mundo Deficiente
Pois bem, a Coca-Cola pensou! Consegui abrir com menos dificuldades a nova garrafa lançada há pouco no mercado. Ela vem com uma tampinha com relevos por fora que facilita o girar, ajudando quem tem força diminuída nas mãos. Se bem que ao pesquisar sobre essa nova tampinha não li nenhuma menção à “acessibilidade”, mas valeu.

Os fabricantes do grupo Coca-Cola no Brasil terão até o final do ano que vem para adaptar a nova tampinha em todos os produtos. A minitampa tem apenas duas roscas, contra três da anterior e isso possibilitou uma redução na altura e no peso da garrafa. Pode parecer muito pouco, mas a Coca-Cola conseguiu reduzir custos e o impacto ambiental de seus produtos, com menor consumo de matéria-prima e energia na produção.

MODIFICAÇÃO COMPORTAMENTAL NO AUTISMO - Relato de um caso bem sucedido

2010-11-03T23:57:00.001-02:00

Muita coisa já foi escrita e muitas teorias já foram criadas na tentativa de tentar explicar os mecanismos envolvidos nos sintomas autísticos. A “Teoria da Mente” é uma delas, e procura explicar a habilidade que as pessoas têm de atribuir estados mentais a si e aos outros, ou seja, procura explicar como uma pessoa atribui a ela mesma e/ou a outras pessoas, as emoções, as crenças os desejos e as intenções e o faz de conta. Os autistas possuem um déficit nessa capacidade de construir "teorias da mente", que dificulta não só a compreensão da própria mente como também a compreensão da mente de outras pessoas. Ao mesmo tempo em que ele não sabe como funciona o mundo e as pessoas, não sabe também como ele próprio funciona. Não é capaz de avaliar porque estamos tristes ou bravos, por exemplo, ou de prever nossas reações e conhecer nossas expressões faciais.

Por exemplo, costumo fazer o mesmo trajeto para levar meu filho à escola. Hoje uma das ruas está interditada e mudo o trajeto. Uma criança sem autismo entende que essa mudança em nada vai afetar o seu dia na escola, no máximo um atraso. Mas a criança com autismo não pode “prever” ou entender que essa mudança não afetará seu dia. Ela guarda na memória todas as ações, atividades e trajetos até chegar à escola e uma mudança gera ansiedade, medo e recusa. Por isso, se apega em rotinas. As rotinas são previsíveis. Daí ela se torna inflexível e fará de tudo para que esse trajeto não seja mudado.

Essa falta de habilidade é estendida para a identificação de emoções, tanto em si, quanto no outro. Sabemos quando nosso coração bate aceleradamente por medo, alegria, susto ou até felicidade. O autista, alguns em menor grau e outros severamente, não reconhece essas diferenças. Ele sente apenas o coração batendo aceleradamente e não identifica se está correndo perigo ou se está feliz. A sensação e a reação pode ser a mesma para os dois fatos.

O autista também não brinca de “faz de conta”. Não usa uma colher, por exemplo, como microfone, ou uma caixa de papelão como um carrinho. Seria muito complicado se ele tivesse que memorizar todos os usos de uma colher. Para o autista as coisas são ou não são. Não entende também quando você tenta brincar de aviãozinho para alimentá-lo ou não sabe brincar com uma boneca, que nada mais é do que “um faz de conta”.

Esse caso ilustra de forma clara a “teoria da mente” e relatarei aqui o início dos atendimentos desse adolescente encantador de 16 anos com autismo. Seu autismo é de grau leve para médio, contudo apresentava muitas esteriotipias e distúrbios comportamentais.

Aprendi com eles que nada deve ser feito ou mudado sem antes informá-los e então orientei a mãe como deveria proceder para trazê-lo às sessões. Paulo, como o chamarei aqui, já havia sido treinado com o sistema de horários do TEACCH (Promovendo a Aprendizagem para Autistas) e bastou ser acrescentado o cartão da “Psicóloga” em seu “horário de atividades” de casa. Antes a mãe o trouxe ao consultório por quatro vezes, as terças e quintas, no horário combinado e associou a ida ao cartão. Na primeira vez ele apenas entrou na sala e explorou-a, na segunda fiz o sentar e na terceira ficou 20 minutos. A partir daí ele já aceitou vir e ficar de 40 a 60 minutos comigo. Foram seis sessões de avaliação onde suas habilidades e dificuldades foram levantadas e junto com a família traçamos alguns objetivos. O primeiro foi trabalhar suas reações extremas e de auto-agressão frente a barulhos altos, frente a medos, a felicidade, raiva e tristeza. Paulo se descontrolava quando ouvia foguetes estourando ou barulhos muito altos e estranhamente tinha os mesmos comportamentos frente a manifestações de alegria, tristeza e medo.

Comecei então com balões. Primeiro vazios, é claro. Fiz muitas atividades com balões. Brincamos de enchê-los com água, usamos como barbante para consertar carrinhos, recortamos e fizemos colagem e amarramos uns aos outros para fazer uma grande corda, que ele adorou. Agora passamos para a fase de enchê-los. Um pouco só, evitando estourá-los. Bolei algumas atividades também com os balões meio cheios, como fazê-los assoviar, sair voando quando soltos, entre outras. Tudo bem até aqui. Precisava agora fazer com que ele estourasse um balão com um alfinete. Permiti que tampasse bem os ouvidos e eu estourei um. Ele começou a se auto-agredir, como fazia, mas parou logo e ficou esperando que eu estourasse outro. Coloquei sua mão sobre o seu coração e disse “susto”, mostrando o cartão de um balão estourando. Tentei novamente. Coloquei-lhe um protetor auricular e estourei outro e antes que ele pudesse se morder, peguei sua mão, coloquei-a no coração e disse “susto”, mostrando novamente o cartão. Depois de algumas sessões ele já não precisava mais tampar os ouvidos. Eu lhe mostrava o cartão antes, permitindo assim que ele pudesse saber o que iria acontecer e se preparar, dava-lhe o alfinete e ele mesmo estourava.

Foram seis meses trabalhando com “sustos”. Levei jogos que “dão sustos”, como o “Pula Pirata”, entre outros, sempre trabalhando juntamente com os cartões, agora eram dois, um com o balão estourando, onde eu falava “estouro” e outro ilustrado com um menino com uma expressão assustado, que eu denominava apenas “susto”. Estava tentando associar à emoção a expressão facial com esse segundo cartão. Minha intenção era retirar o cartão do balão estourando e usar apenas a da expressão facial na identificação da emoção.

Precisava agora mostrar-lhe a diferença entre “levar um susto”, onde o coração bate aceleradamente e “ficar feliz”, onde o coração também bate depressa. Ele reagia com auto-agressões quando feliz, assustado, triste, com raiva ou medo. Para isso contei com a ajuda da família. Selecionamos várias situações que o agradavam muito e onde ele se auto-agredia. Reproduzi-as em consultório, agora mostrando-lhe o cartão do que iria acontecer e o cartão de um menino feliz e dizia “feliz”, colocando sua mão no coração para perceber que também batia depressa.

Não precisou de muito tempo para ele perceber que as duas coisas faziam seu coração bater loucamente, mas que ele saberia como enfrentar, pois agora ele sabia o que sentia.

Sua mãe começou a usar os dois cartões em casa, o do “susto” e o da “felicidade”, bem como outros que foram treinados posteriormente, como o cartão da “raiva”, do “medo” e o da “tristeza”. Sempre ela usava um cartão para identificar o que iria acontecer e o da expressão facial para identificar o sentimento e prepará-lo para a situação. Acreditamos que ele compreendeu o significado de “emoções” quando seu carrinho quebrou e ele buscou o cartão da “raiva” e do “susto”, mostrou a sua mãe, colocou a mão no coração e disse: “coração bate”. Sua mãe, acertadamente, trocou os dois cartões pelo da “tristeza”, fazendo com que ele se definisse melhor.

Montamos um caderninho que ele carrega no bolso com todos os cartões. Na escola, as professoras o ajudam a identificar suas emoções com os cartões, preparando-o para as situações que irão acontecer. Por exemplo, no dia da natação, que lhe causa enorme felicidade e prazer, em seu horário de atividades, antes do cartão da natação, está o cartão da felicidade. Assim, é permitido que ele saiba de antemão o que irá acontecer e como ele irá se sentir. Antes, por ser tudo a mesma coisa, ou melhor, por ele considerar todas as emoções iguais, medo, susto, raiva, alegria e tristeza, ele não sabia como reagir. Tudo que faz bater o coração forte e rápido é perigoso, é medo, é susto, portanto, preciso me defender. Ás vezes, não podemos prever com antecedência o que irá acontecer, então, se estourava um foguete na rua, a professora pegava imediatamente o cartão do “susto” e lhe mostrava, apagando qualquer chance dele se auto-agredir e se sentir ameaçado.

Não sei se Paulo um dia irá largar seus “cartões de emoções”, como eu os chamo. Mas fazê-lo entender esses sentimentos básicos, abriu-lhe muitas outras portas e o fez mais tranqüilo. Deve ser muito difícil sentir alguma emoção e achar sempre que é medo, como Paulo achava. Ainda acontecem imprevistos, mas contornáveis, e outros cartões se somaram aos cinco iniciais, como o da “dor” e da “paixão”. Sim, o coração de Paulo bateu mais depressa por uma menina, pode isso?

Essa foi a primeira fase. Ainda trabalhamos outras dificuldades, comportamentos e esteriotipias. Mas isso fica para um próximo post.

VEJA TAMBÉM: PROMOVENDO A APRENDIZAGEM PARA AUTISTAS
FACILITANDO A COMUNICAÇÃO PARA AUTISTAS

PERDAS, SEPARAÇÕES E MORTE

2010-10-30T00:18:00.005-02:00

A perda é uma experiência humana universal. Geralmente quando pensamos em perda, pensamos na morte de pessoas queridas. Mas a perda é algo muito mais abrangente em nossas vidas. Perda da juventude, de ideais, de sonhos, de bens materiais, de animais de estimação, de poder, e a perda mais sofrida, a perda de pessoas que amamos, seja pela separação, pelo abandono ou finalmente, pela morte.

Essas perdas fazem parte da vida, são universais e inevitáveis. São necessárias, pois para crescer temos que saber perder, abandonar e desistir. Só crescemos quando desistimos de ser criança e precisamos desistir de tantas outras coisas para crescer: renunciamos sonhos, desistimos da faculdade, mudamos de casa, perdemos o emprego. O sofrimento é inevitável, pois geralmente fazemos investimentos emotivos ao que nos pertence. Amamos pais, filhos e parceiros, amamos nossa casa, nosso carro, aquele colar dado pela amiga, amamos nosso emprego e nosso cachorro. E mesmo não amando nosso celular, sofremos ao perdê-lo, pois nos pertence.

Temos que suportar as perdas e embora algumas possam ser balanceadas pelos ganhos, nem sempre temos consciência deles. Perder tira as pessoas da linha de equilíbrio, perder leva ao sofrimento emocional. Perder dinheiro, perder bens materiais, mas principalmente perder pessoas.

Quando falamos em perder pessoas estamos falando de todo tipo de perda, da pessoa que você perdeu por morte ou por mudança, ou daquelas em que a convivência foi morrendo, ou mesmo da perda pela separação, divórcio ou abandono.

A perda dá origem a ansiedade e esta, apesar de negativa, contém as sementes da esperança, pois podemos “achar” ou “ter” novamente aquilo que “perdemos”. Essa ansiedade nos consome e nos desequilibra por um bom tempo, mas nos mantém em pé. Vivemos nesse período com a sensação de “algo faltando” até que tomamos a consciência de que “se perdeu” realmente, e é preciso ficar frente a frente com esse fato, se permitir “sofrer”. Mas em alguns, essa ansiedade transforma-se em desespero, depressão e protesto e consequentemente em sofrimento extremo. Mas não podemos evitar a morte, o divórcio e muitas outras perdas, então, criamos mecanismos ou estratégias de defesa contra dor da separação. Alguns saudáveis, outros não. Podemos nos tornar indiferentes emotivamente, pois se não amamos, não sofremos. Ou, ao invés de sofrer, ajudamos os que sofrem, ou, infelizmente, “morremos” junto, deixamos de viver, pois julgamos que o que “se perdeu” levou parte de nós. Ou podemos, na melhor das hipóteses, passar por esse processo de forma “mais saudável” - lamentando. “Lamentar” é o primeiro processo de adaptação às perdas da nossa vida. Processo interior difícil e lento, extremamente doloroso, em que desistimos “passo a passo” e chegamos finalmente ao estágio em que aceitamos que há um fim para tudo, até mesmo para as coisas que amamos.

Saber “perder” na vida é o primeiro passo para lidar com os sofrimentos gerados pelas perdas. E poucos conseguem. Perder também é receber “não”. Não gostamos de “nãos”, pois eles nos “tiram algo”, nos contraria. E muitos não aprenderam a aceitar os “nãos” que a vida impôs. Talvez pela criação ou talvez por traumas passados. E a falta de não saber lidar com o “não”, com certeza, é o fator que mais desestrutura quem sofre uma perda. Para essas pessoas a sensação frente a perda é de aniquilamento do eu: "Não sou mais ninguém agora".

Há outros, contudo, que não toleram, ou não sabem lidar com perdas, porque se relacionam com o mundo de forma simbiótica. Necessitam das coisas e das pessoas para complementação de seu próprio eu e quando “perdem”, relatam que se “perdem junto”. Vivem sempre em dependência, necessitando sempre de alguém ou algo para serem felizes. Consideram que só serão felizes se estiverem com ou junto de alguém. Essas pessoas se apegam fortemente umas as outras, e independente de haver paixão, não conseguem se desligar, mesmo num relacionamento destrutivo. É o medo da solidão, do abandono, da perda.

Nas perdas por separação ou divórcio, o grau de dificuldade aumenta quando há filhos, pois será impossível romper definitivamente o relacionamento, sempre haverá questões a serem discutidas. E sempre haverá um pai ou uma mãe para aquele filho. É impossível banir a figura do outro totalmente. E a perda é dupla. A mãe perde o marido, ou vice-versa, e o filho perde o pai. O sofrimento é duplo. Sofremos por nós e pelo sofrimento de nossos filhos. Agora precisamos ficar atentos aos diálogos francos com as crianças, elas aprenderão a lidar melhor com os lutos, perdas e separações de toda ordem se houver verdade nas orientações as quais ela for exposta, logo frases do tipo: “Papai foi fazer uma longa viagem”, “Ele foi para o céu cuidar de alguém” ou “Ela foi para o céu cuidar dos anjos”, etc, pode gerar na criança a falsa expectativa de um retorno e prolongar indefinidamente o período de ansiedade ou de ter sido preterida ou abandonada por aquele que preferiu estar no céu ou viajando e não com ela. Já, numa separação, a criança deve ser informada do fim da união, não da paternidade ou maternidade: "Mamãe e papai não moram mais juntos, não são mais casados, mas você continua sendo nosso filho!".

Outra situação complicada é quando um dos cônjuges sai de casa e abandona a família. Como explicar o fato para as crianças sem fazê-las se sentir culpadas, abandonadas e não amadas? Não há fórmulas, mas usar sempre da verdade é fundamental, mas com cuidado para não destruirmos o outro pela nossa própria raiva. Não devemos incutir raiva na criança. O tempo mostrará a realidade e as verdades para os filhos e não cabe a nós julgar o outro. Quando sempre somos sinceros a verdade vai despontando devagar e os filhos não crescem com a sensação de menos valia, de culpa ou ódio.

Os familiares também precisam ficar atentos aos diálogos francos quanto à realidade do morrer, numa cultura que não educa para a verdade da morte. Acaba-se gerando uma espécie de tabu sobre o tema, porém fiquem atentos, sobretudo os pais: poupar o filho de sofrimentos é impedi-los de crescer. Não se adapta o mundo para nossos filhos, eles é que devem ser adaptados ao mundo! Tanto o adulto quanto a criança precisam viver a perda e aprender a organizar-se. Faz parte do processo de aceitação. Por mais dolorosa que seja a realidade, é com ela que se pode contar para reconstruir a vida. A perda é para o ser humano algo inevitável e pode causar sentimentos de angústia, tristeza ou mesmo períodos de depressão ou estados depressivos para depois reagirmos retomando o ânimo e o interesse novamente pela vida, assimilando a realidade inevitável da impermanência de todas as coisas.

O viver e o morrer, o perder e o não ter, são processos da existência humana, ensinar a criança a lidar com essa realidade desde cedo faz parte da educação e é imprescindível para que ela possa maturar os afetos e as emoções com mais saúde e equilíbrio. É um dever de quem cuida, e se estes têm dificuldades em lidar com o tema das separações, perdas e morte, busquem ajuda e depois revertam esse auxílio as suas crianças, assim, beneficiando sua qualidade de vida e saúde mental.

É lembrem-se, só temos essa vida e cabe a nós escolhermos como vamos vivê-la, intensamente, apesar dos riscos do sofrimento, ou lamentando sempre, deixando-a simplesmente passar.

Veja também: FAMÍLIA: O ALICERCE PARA OS FILHOS DE PAIS SEPARADOS

O QUE SERVE PARA TODO CEGO?

2010-10-15T11:02:00.002-03:00

Encontrei esse texto na internet e achei muito interessante publicá-lo. Desmitifica o deficiente visual e evita rotulá-lo. Há ainda muito desconhecimento sobre as deficiências.

Quantas generalizações existem a respeito dos deficientes visuais! Por que será que tantas pessoas ainda insistem em dizer que todos os cegos são ou fazem isto ou aquilo?

Talvez você já deva ter ouvido alguma afirmação que dissesse respeito aos cegos, mas que, na realidade, não tivesse fundamento algum. Um dos exemplos dessas generalizações é a afirmação de que todo cego tem talento para a música, e, por isso, todo cego deve investir em uma formação musical.

Ora, sou adepta à idéia de que a Música deva fazer parte da educação de qualquer pessoa, mas acho que não há nada de especial com as pessoas cegas, a esse respeito. Acredito que alguém deficiente visual possa pensar em estudar música, caso tenha uma boa oportunidade para isso. Mas ainda que a oportunidade surja, essa pessoa deve participar das aulas caso sinta que tem facilidade para aprender. Mas ainda que haja a oportunidade e ainda que a pessoa se sinta inclinada ao aprendizado, ela deve, em última análise, estudar música se bem o quiser. Claro que música é som, e tudo o que é som, por princípio nos atrai. Mas mesmo reconhecendo isso, devemos ficar longe das imposições.

Outra afirmação, ligada à anterior, e tão despropositada quanto ela, é a de que todo cego tem um ouvido musical privilegiado. Está claro que usamos nossa audição para inúmeras coisas, e, em muitas situações de nossas vidas, ela é a única fonte de percepção do ambiente externo. Mas isso não tem nenhuma relação com o desenvolvimento de habilidades ligadas à percepção Musical. Conheci, certa vez, um cego que estudava música e que tinha um ouvido péssimo para distinguir as notas ou para entoá-las corretamente. Sempre o considerei como um presente para a humanidade, apenas pelo fato de que ele não se encaixava nas premissas desse mito tão divulgado.

E fora estas afirmações genéricas acima citadas, há ainda muitos outros exemplos fáceis de serem encontrados.

Todo cego tem dificuldade em matemática. De cara, posso afirmar que isso não é verdade. Eu, particularmente, sempre gostei dessa matéria e sempre tive nela um desempenho em pé de igualdade com os outros alunos. Talvez alguns cegos possam ter dificuldade em matemática porque ela não seja ensinada a eles de forma adequada. Ou talvez os próprios professores já carreguem consigo a crença de que os deficientes visuais não conseguem aprender como os outros alunos, e por isso, já nem se esforcem por lhes ensinar.

Todo cego é bom massagista. Falso. Sempre soube que a profissão de massagista exige muito cuidado, dedicação e aprimoramento. Portanto, não basta ser cego para se considerar um bom profissional.

Todo cego é inteligente. Ora, pela quantidade de cegos que há, se assim fosse, eles já teriam dominado o mundo!

Conheço muitas pessoas cegas que são excelentes músicos, que têm dificuldades em matemática, que são ótimos massagistas, ou que são muito inteligentes. Mas todos esses atributos não têm nenhuma relação com a deficiência.

Na verdade, há, de fato, apenas uma única premissa que serve para qualquer pessoa deficiente visual. Trata-se da afirmação de que todo cego não enxerga. E nada mais eles têm em comum por serem cegos.

(Texto de Fabiana Bonilha, cega de nascimento, Psicóloga, Professora, Barachel em música e Doutora em Musicografia Braille pela Unicamp).
(Republicação de post a pedido dos leitores, texto já publicado em 10/03/2010)

NÃO DEIXE DE LER

2010-10-09T11:51:00.002-03:00

4. UM ANTROPÓLOGO EM MARTE

De Oliver Sacks, Companhia das Letras, 2006

O livro Um Antropólogo em Marte foi lançado no Brasil em 1995. O autor, Oliver Sacks, é um neurologista com grande habilidade para narrar distúrbios neurológicos complexos, distúrbios esses, ocasionados por doenças, derrames, tumores, síndromes ou mesmo por acidentes diversos. Já publicou nove livros e algumas de suas obras, pelo potencial em dramaturgia, foram adaptadas para o cinema. O filme mais conhecido é Tempo de despertar, baseado no livro de mesmo nome, produzido em 1991, com Robin Williams e Robert De Niro nos papéis principais. Outro filme também muito conhecido é À Primeira Vista, 1999, com Val Kilmer e Mira Sorvino. Este relatado no livro Um Antropólogo em Marte (caso 4).

Oliver Sacks tem se destacado nos últimos anos pela singularidade de sua obra. O neurologista, nascido em Londres, em 1933, ainda vivo e residindo atualmente nos Estados Unidos, apresenta seus estudos de caso para um público não especializado com uma linguagem muito mais literária do que técnica.

Sacks mostra através de relato de casos clínicos, os esforços empregados por seus pacientes para a sobrevivência em meio a grandes adversidades e como desenvolvem uma capacidade adaptativa e criativa para conviver com doenças neurológicas devastadoras, que muitas vezes transformam a vida em uma realidade, quase insuportável.

Nesta obra são retratadas as histórias de 07 pacientes, sob a ótica da neurologia, e é possível compartilhar os questionamentos e angústias vividos pelo médico, diante desses quadros clínicos complexos e quase todos sem respostas ou solução:

1. O caso do pintor daltônico – um acidente torna um pintor cego para todas as cores e com uma “visão de águia”.

2. O último hippie – um tumor cerebral apagou todas as memórias posteriores a 1960 (o ano era 1977).

3. Uma vida de cirurgião – o caso de um exímio cirurgião com Síndrome de Tourette.

4. Ver e não ver – um cego passa a ver depois de uma cirurgia e “não sabe entender o mundo das imagens”. (Transformado em filme: À Primeira Vista).

5. A paisagem dos seus sonhos – relato sobre um pintor com uma memória incrível para todos os detalhes.

6. Prodígios – sobre “idiots savants” , que possuem determinados talentos que parecem existir como segmentos isolados dentro do restante de uma mente bastante comprometida.

7. Um antropólogo em marte – o caso de Temple Grandin, a do livro “Uma Menina Estranha”.

Filmes que você não pode deixar de ver! 15. Vermelho como o céu

2010-10-06T23:04:00.000-03:00

15. Vermelho como o Céu - Rosso Como il Cielo, 2006, Itália

De Cristiano Bortone, com Luca Capriotti, Patrizia La Fonte e Paolo Sassanelli

Sinopse: Saga de um garoto de 10 anos, nos anos 70, que sofre um acidente com a arma do pai e fica cego. Ele luta contra tudo e todos para alcançar seus sonhos e sua liberdade. Mirco (Luca Capriotti) é um jovem toscano de dez anos apaixonado por cinema. Uma vez que a escola pública não o aceitou como uma criança normal, é enviado para um instituto especializado em deficientes visuais em Gênova.

O diretor é um padre, ele próprio cego e de idéias retrógadas. Talvez por saber como a vida é dura para os deficientes visuais, o diretor reprime as manifestações mais imaginativas dos alunos e tenta prepará-los para atividades práticas limitadas, mas que ele acredita que serão aquelas que os garotos terão condições de desenvolver.

Lá, descobre um velho gravador e passa a criar histórias sonoras. Ganha apoio de um professor, mobiliza os colegas, em breve ele está ameaçando o sistema montado no instituto, ou assim pensa o diretor, que o expulsa, mas é obrigado a aceitá-lo de volta.

No desfecho, o professor que lhe apóia desde o começo e acredita em seu potencial, organiza um espetáculo de fim de ano montado com os sons do menino e pede aos pais que coloquem vendas sobre os olhos, para que eles fiquem na mesma situação dos filhos que estão atuando no palco.

Nessa mesma época e em função do fato, o governo italiano baixou uma lei de integração de crianças deficientes visuais à rede pública.

Mirco se tornou um sonoplasta renomado na Itália. Baseado na história real de Mirco Mencacci.

Filmes que você não pode deixar de ver! 14. De Porta em Porta

2010-10-01T22:59:00.000-03:00

14. De Porta em Porta - Door to Door, 2002, EUA

De Steven Schachter, com William H. Macy (Bill Porter), Kyra Sedgwick (Shelly Soomky Brady) e Helen Mirren (Sra. Porter).

O filme inicia-se na década de 50 em Portland, Oregon. É baseado na história verdadeira de Bill Porter. Apesar de ter nascido com paralisia cerebral, que lhe ocasiona dificuldades de fala, de coordenação motora e no andar, Bill porter tem todo o apoio da mãe para conseguir um emprego como vendedor, como foi seu falecido pai. Bill recebe muitos nãos, mas não desiste, e acaba conseguindo um emprego na Watkins Company, apesar da relutância da empresa por causa de suas limitações e a venda de porta em porta ser uma tarefa cansativa. Bill só conseguiu o emprego pois implorou que lhe desse a pior rota, aquela que ninguém queria. Bill sofreu muitas rejeições. Sua aparência não era das mais belas, mas ao fazer sua primeira venda para uma jovem senhora alcóolatra reclusa, Gladys Sullivan, ele literalmente não parou mais . Por mais de 40 anos Bill caminhou 16 quilômetros por dia, teve problemas na coluna e, para ajudá-lo nesta trajetória, além de sua mãe e Gladys, surgiu Shelly Soomky Brady.

O enredo versa sobre diferenças, indiferenças, acertos e preconceitos. Retrata uma pequena família composta por mãe e seu único filho: Bill Potter. Sua mãe é sua grande incentivadora e passa a ele dois valores básicos: paciência e persistência. Paciência e persistência, portanto, foram os segredos que transformaram Bill Porter num vendedor bem sucedido e o mais importante da Watkins. Uma coluna sobre Porter em 1995 no Oregonian Journal retratou que ele foi um símbolo popular da determinação e entusiasmo. Mas sobram tragédias na vida de Bill Porter, algumas menores, outras maiores. Sua mãe tem Alzheimer e ele se revela um bom cuidador, invertendo a situação. É verdade que ele encontra muita gente boa pela frente, como a bêbada solitária interpretada por Kathy Baker, o garoto assustado que tinha medo de Bill e depois vira jornalista, e é responsável por uma reportagem emocionante sobre Bill Porter, quando a Watkins, entrando na modernidade, resolve acabar com as vendas de porta em porta e informatiza todo o setor, e especialmente, a jovem Shelly (o papel de Kyra Sedgwick), uma mulher de coração de ouro, que ajudou Bill durante toda sua vida.

Numa época em que a "boa aparência" parece ser uma condição primordial para a conquista de um emprego, a experiência de William Porter merece ser divulgada. Por mais de 40 anos Bill foi vendedor de porta em porta pela Watkins, fez vendas e amigos. Em suas próprias palavras: "O mundo me disse que eu jamais poderia ganhar meu dinheiro, minha mãe disse que eu podia e meu pai disse que eu devia!" E ele conseguiu!

A análise deste filme pode ser utilizada como procedimento pedagógico para identificação de habilidades sociais, como exemplo de superação e um modelo a ser seguido, principalmente pelos pais de pessoas com deficiência. Ele nos transmite a capacidade de acreditar em nós, não importando os limites sociais e estruturais e que todos nós podemos ser agentes de transformação. Bill, que tem corpo deficiente, mas não o espírito, faz uma vitoriosa carreira de porta em porta causando grande impacto nas vidas de seus clientes. De coração em coração, ele sabe como se comunicar com as pessoas. Steven Schachter motiva através de seu filme qualquer pessoa a reivindicar um direito básico: ser como ela é.

OBS: Depois de quebrar o quadril num acidente, em 1998, Bill Porter abandonou as vendas de porta-em-porta, mas ainda trabalha na Watkins como consultor e vendedor on-line. Se quiser saber algo mais, ou comprar um dos produtos vendidos pelo verdadeiro Bill Porter, acesse http://www.watkinsonline.com/billporter/

Bill Porter e Shelly na vida real

NOMES NADA CRIATIVOS PARA CANDIDATOS POLÍTICOS - MG

2010-09-29T00:09:00.000-03:00

A respeito das origem dos nomes ou da linguagem humana, alguns estudiosos defendem a tese de que a linguagem foi criada a partir de uma comunicação gestual com as mãos. Esse processo ocorreu de forma gradual e lenta. O homem primitivo, além dos gestos, começou a se exprimir também por interjeições e pela imitação dos ruídos dos seres ou animais que encontrava, numa palavra, pela onomatopéia. A partir de alterações no aparelho fonador, os seres humanos passaram a poder produzir uma variedade de sons muito maior do que a dos demais primatas. Os elementos constitutivos da linguagem são, portanto, os gestos, os sinais, os sons e os símbolos ou palavras, estes últimos criados para representar os conceitos, as idéias, os significados, os pensamentos e os nomes. Acredita-se que antes mesmo da invenção da escrita, os seres humanos já se faziam valer de imagens e sons para denominar coisas e seres, prática que remonta aos primórdios da história da humanidade.

Os nomes das pessoas foram criados, acredito eu, pela necessidade de identificação em primeira instância. Servem para nos identificar. Mas naturalmente foi muito mais pela necessidade de individuação, somadas a criatividade humana.

O nome é o que identifica a pessoa numa sociedade. Do ponto de vista jurídico é essencial, pois é com ele que o indivíduo adquire bens, participa de associações, abre contas bancárias e tira documentos de identidade. Tem duas partes: o prenome (que é nome próprio) e o patronímico, ou nome de família, mais conhecido por sobrenome, que é adquirido por filiação, casamento ou via processo. Esse é o nome civil, atribuído à pessoa física e considerado um dos direitos fundamentais do homem desde o seu nascimento. O nome integra o indivíduo durante toda a sua existência e, mesmo após a morte, continua a identificá-lo. O nome, portanto, tem as funções de particularização ou individualização.

No início da Idade Média, o nome pessoal era o nome principal da identidade. Ele era acompanhado de diferentes determinantes: da origem geográfica, da filiação (patronímico), de parentesco, de profissão. Durante a segunda metade da Idade Média na Europa, e mais tarde em outros lugares, o nome de família que acompanhava o nome da pessoa, passou a ter uma importância maior na identificação do indivíduo. Então o nome pelo qual a pessoa era conhecida passou a ser o prenome, que deveria vir acompanhado pelo nome de família.

Bem, o nome carrega parte dos traços de uma pessoa e muitas vezes consideramos que um certo nome não combina com uma certa pessoa, ou achamos que uma pessoa tem cara de Pedro ou Helena, ao invés dos nomes que carregam. Tenho uma amiga chamada Olívia e decididamente acredito que seu nome não lhe cai bem. Talvez na minha cabeça, ou da maioria das pessoas, imaginamos a Olívia como uma pessoa esbelta, o que não é o caso da minha amiga Olívia, um pouco cheinha e baixinha. Será que nos deixamos levar pela imagem da Olívia Palito do Popeye?

Nome é algo que deve ser muito bem escolhido, pois acompanhará a pessoa por toda a vida e será seu cartão de visitas. Eles criam personalidade própria, uma forma, uma imagem. Nomes muito comuns e até os mais incomuns, tendem a desenvolver apelidos, como o Zé da Neuza, a Maria da Igreja, o João da Feira, o Fred, a Tuca, etc., pois quem os carrega necessita definir melhor sua pessoa, ou seja, necessita individualizar.

Não sei se o nome escolhido pelos candidatos políticos são uma tentativa de buscar uma individuação ou um retrocesso. Basta observar os nomes dos candidatos que concorrem uma vaga na política esse ano. Voltamos à Idade Média, onde os nomes definiam os lugares e as profissões de quem os carregava, e os candidatos estão usando novamente essa forma. Se referem a si pela função que ocupam, pelo lugar onde trabalham, por apelidos nada humanos ou por bichos.

Então vamos ver o exemplo dos candidatos a Deputado Federal por Minas Gerais. Classifiquei-os em:

1. OS QUE SE IDENTIFICAM POR ANIMAIS:

- Jorge PERIQUITO

- Cabo COELHO

- Dr. GRILO

- LOBO

- CORDEIRO

- Léo do PEIXE

2. POR FUNÇÃO:

- Juninho do ARTESANATO

- Reginaldo do SHOP EVANGÉLICO (SHOP mesmo)

- Geraldo FOTÓGRAFO

- William do EXPRESSO

- Tiãozinho do SINDICATO

- Felício CARRETEIRO

- Humberto BOMBEIRO

- Celim do METRÔ

3. POR PERSONALIDADES:

- MILTON NASCIMENTO

- JUSCELINO JK

- QUERUBIM

- RAINHA DA PAZ

- Jorge CRISTO

- Antonio HULK

- CIGANO

- Mardelene da ROSA DE SARON

4. POR COMIDA:

- COQUINHO

- CHOCOLATE

- CANJIQUINHA

5. OS SEM NOÇÃO:

- Vadinho SETE BÓIA

- João RASGADO

- RALADO

- Diana das TORRES GÊMEAS

- Sisi QUARESMA

- Zé da CERCA

- Euclides EXPERIMENTA

- Tião CASCUDO

- Hassib DO POVÃO

6. E OS SEM IDENTIDADE:

- FININHO

- CARECA

- SÓ ALEGRIA

- NEGO ANJO

- RAÇA CABELEIREIRO

- SEVERA

- ADÃO DA CONCEIÇÃO

Candidatos a Deputado Estadual

1. OS QUE SE IDENTIFICAM POR ANIMAIS:

- Diosquerida VETERINÁRIA

- Marlon COBRINHA

- Marcos SABIÁ

- João ANGOLA

- FORMIGÃO

- PARDAL Vieira

- RATINHO

2. POR FUNÇÃO:

- Tomaz da DESINTUPIDORA ROLA B

- Toninho da EVANGELIZAÇÃO

- Guilherme da FACULDADE

- William PADEIRO

- Balbino da AMBULÂNCIA

- Ni do FERRO VELHO

- Geraldo Bessa, O AÇOUGUEIRO

- João do EXTINTOR

- Adilson SERRALHEIRO E CORRETOR

- Zé RAIZEIRO

3. POR PERSONALIADES:

- LULA

- CHICO BENTO

- PETY SOCILA

- Eugênio JANEQUIM

- TJ

- KATE MARRONE

- Eduardo D’OXOSSI

- Guedes MISTER M

- Mestre WOLVERINE

- RONALDINHA

- Batista da SARON

4. POR COMIDA:

- BALA

- Saulo da PAMONHA

- Milton PÃO VÉIO

- BROINHA

- CANECÃO

5. OS SEM NOÇÃO:

- Wallace FUMAÇA

- Zé QUADOR (não sei se ele se refere a COADOR ou COM A DOR)

- Carlinhos CONTRA A PEDOFILIA

- Juvenal DEHZZ (acho que ele quis dizer DEZ)

- TUPETE

- MÃO LIMPA

- Roulian ENTÃO TÁ

- Rodnei ACORDA POVO

- Onofre O TOCA FITA

- Tullio SONHADOR

- Osvaldo BILISQUETE

- Everaldo IRMÃOZASSO

- Aldou “A SURPRESA”

6. E OS SEM IDENTIDADE:

- Zé do NÔ

- COTONETE

- VAVÁ

- CHUMBINHO

- ZÉ NINGUÉM

- NINGUÉM

- PRETO VERDADEIRO, O PRETÃO

- GORDO FELIZ

- CANECÃO

- VIOLA

- TETECO

- CACAZINHA

- Célia DOS BAMBAS

- Carla DOS PIONEIROS

Bem, esses são alguns exemplos de candidatos inscritos por Minas Gerais. (veja no site http://www.eleicoes2010.info/) E no seu Estado? Já teve a curiosidade de olhar?

Isso é o BRASIL, um País sério, concordam comigo?